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浅析书包电子书包资源系统构建与关键不足分析研究生论文

浅析书包电子书包资源系统构建与关键不足分析研究生论文内容导读:

  【摘要】目前,缺乏适用和高质量的学习资源已成为掣肘电子书包发展的主要问题。文章剖析了电子书包学习资源在信息集成、资源拓展、知识聚合及易用性设计等方面的创新要求,构建了包含客户端资源系统、教辅资源系统、虚拟学具系统和云出版+云服务系统在内的电子书包学习资源体系,并对电子书包学习资源建设中面临的产业分工机制创建、社会研发力量整合、资源评估体制重构、产业标准研究、资源开发模式革新等关键问题进行了初步探索。

  【关键词】电子书包;资源体系:产业分工;开发模式

  引言

  2011年4月,新闻出版总署正式发布《新闻出版业“十二五”时期发展规划》,第一次将“电子书包研发工程”列入“十二五”重大工程项目。《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中也明确提出要“建设智能化教学环境,提供优质数字教育资源和软件工具,以此缩小基础教育数字鸿沟”。尽管对于电子书包是否能获得预期的“减负”效果仍存在质疑的声音,但是随着电子书包教学试点工程的相继开展以及电子书包国家标准制定工作的启动,这种以交互性、富媒体性与开放性为特质的学习新媒体,已然引发了教育理念、教育方式以及传统资源建设模式的嬗变。

  当前许多的教育机构、出版机构和IT信息商都积极参与电子书包的相关研究,并且在终端设备的硬件设计和系统功能上取得了长足的进步,但是电子书包的教学应用仍是“步履蹒跚”。一些基于Windows系统的电子书包学习资源实际上仅仅是已有多媒体资源在不同终端间的平移,并未充分体现移动学习的特点,而基于Android系统和IOS系统的学习资源则更是匮乏。缺少适用、易用、管用的学习资源,已成为电子书包面临的突出问题。在此背景下,回答好“如何有效开展电子书包学习资源建设”的问题尤为重要。笔者依托所参与的试点项目,对电子书包学习资源建设的核心问题进行初步探索。

  一、研究现状

  祝智庭教授指出,电子书包应以电子课本(亦常被称为电子教材)为核心,并关联e-Publishing与e-Learning服务平台以形成全方位、开放式的学习支撑体系。黄荣怀教授将面向信息化学习方式的电子教材的建设过程划分为需要分析、学习设计、媒体开发与作品发布四个阶段,并且提出了电子教材设计的三条原则,即遵循图书隐喻和阅读习惯的原则、遵循易辨识、易触发的原则以及遵循风格明确、配色合理的原则。顾小清等基于电子课本的教学需求分析,从连接阅读与学习的角度提出了电子课本的信息模型设计方案。学者傅伟等则进一步以电子课本的信息模型为核心,基于数字阅读与数字学习标准的特征分析,完成了电子课本的内容包装设计。学者陈桄等阐释了电子教材应具备的结构化呈现、媒体可操控性、笔记功能、作业功能和管理功能等5类特征,并指出电子教材开发必须处理好文档格式标准、阅读终端设备、内容分发、支持服务环境和安全系统等关键技术问题。

  国外对电子教材的研究较国内起步更早,成果也愈加丰富,主要集中在电子教材特征辨析、电子教材阅读心理比较、电子教材学习绩效分析、电子教材生理影响测试、电子教材应用意向调查等主题。亦有部分学者对电子教材开发的特殊问题进行探究。例如,Magdalini等分析了由于身份验证、数字版权控制和管理环节缺失造成的电子教材编目与定位的诸多障

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碍,并提出通过创建元数据来实现无缝式教材获取的基本方法。Neema等阐释了如何利用AdaptiveBook软件来分析学习者的交互行为特征并创建“预测性”的电子教材阅览清单和导航地图。

  国内外亦有部分学者对电子书包适用的学科工具软件进行专门研究。例如,学者郁晓华对幼儿多触控虚拟学具的操作平台、学习材料库和组装关系等设计要素进行了分析,并提出了学具材料的交互操作手势设计的基本思路。之后,郁晓华又撰文分析了虚拟学具标准各利益相关人员的需求与问题,提出了虚拟学具的发展理念和虚拟学具标准的服务目标,并构建了虚拟学具的标准框架和内容体系。Cynthia等对学前及低年级小学生应用教育APP的影响要素及学习效果进行了全面分析,藉此提出了设计教育APP的认知适应性原则与动机维持原则,并提出9项具体的设计策略。Robert对语言学习类的APP进行了梳理,对其发展现状、问题、应用特性与未来研发趋势进行了系统的论述。

  相对于前者,国内电子书包资源建设的专门研究在数量上有所欠缺,在内容上则主要围绕电子教材展开。李法敏等对电子教材的发展历程进行了梳理,并指出目前我国电子教材建设面临着研发成本高、市场前景不明朗、经验不足等主要问题。龚朝花等提出未来电子教材建设的标准体系、出版机制、成本分摊等十大关键问题。吴永和等分析了电子课本的生态发展、产业发展以及发展中的融合等问题,并从电子课本的标准研制、产业发展和教育创新三个视角探讨未来电子课本的出版与生态发展模式。

  笔者认为,电子书包的学习资源应是广义的资源概念,是由电子教材、教辅资源、开放资源、工具软件、管理系统整合而成的、按照知识逻辑结构组织并以满足学生/教师交互需求为目标的数字化信息包,其中既包含以教材、课件、文献形式存在的、结构完善的预设性学科资源,也包含借由电子阅读工具与网络协作工具产生的、结构开放并具备自我进化能力的生成性学习资源。它以电子教材为核心,却不止于电子教材。对于电子书包学习资源的研究,应该跳出电子教材的藩篱,从内容创新与学习体验的角度出发,探索资源体系的构成、层次与建设模式。

  二、电子书包学习资源的创新要求

  电子书包通过数字化阅读终端来为学习者提供智能化、个性化的媒体资源。因此,个体的阅读需求、媒介形式的传播特质以及阅读终端的技术特性,都对电子书包学习资源在内容组织与表现形式上提出新的要求。

  1 富媒体:多元信息集成

  电子书包资源系统的核心是利用富媒体呈现的数字化学习内容。其一“富”是指学习资源不仅能够整合图文、音频、视频、动画等多种媒介表征方式,而且能够支持动态控制(缩放、高亮、书签、检索、上传、下载等)与交互式阅读行为(标注、复制、插入、笔记、重列、超链接等):其二“富”是指学习资源的内容与组织形式不受资源提供商限定,能够通过学习者的应用与信息共享来随时重组、更新和扩充,应用越深入、广泛,电子书包可提供的关联资源就越丰富;其中“富”则指学习资源中包含与知识单元配套的虚拟学习工具(简称虚拟学具)与学习测评系统,能够完成包含阅读、认知加工、操作演练、知识迁移等丰富的学习活动。简言之,电子书包的资源体系是一个多来源、多通道、多层次、多功能等信息集成体。电子书包的资源开发绝不是单纯的本版教材的电子化,不是数字化文本信息的简单移植,也不是已有的网络学习资源的整体搬家,而是包含规划、设计、创作、改造、整合在内的创新的、系统化的工作。   2 移动性:无疆界的资源拓展

  电子书包学习资源与网络教学资源、传统教材的配套光盘等其他类型的数字化资源的最大区别,在于阅读终端带来的移动特性。无线网络功能与蓝牙传输是目前电子书包客户端的基本功能。这使得课堂能够真正拓展到校园之外,模糊了课内与课外的界限,将课堂、校园、家庭、社会连接起来,形成巨大的信息场。一切有助于学习需求的信息,部可以随时随地通过无线传输或电子书包自带的信息采集功能(录音、录像、拍照、读取外部存储设备等)变为学习资源的一部分。这要求资源提供者在设计伊始就必须考虑资源拓展的可能,并提供相应的服务与功能支撑。例如,在电子书包存储空间有限的情况下,利用云服务平台(有偿或无偿)支持学习者上传、下载及转存个人资源。又如,通过概念图、思维导图、知识地图等软件帮助学习者完成个人知识管理与资源管理。

  3 非线性:知识单元的高聚合与低耦合

  数字时代的学习者,其阅读习惯与知识加工具有典犁的非线性、多线程特点,喜欢“随机”的接收信息和“并行”的处理信息。中小学教学规律亦显示,在一个词汇、公式或概念的讲授之后。往往需要大量的辅助资源甚至学习活动来加深理解,而不是立即开始下一单元的学习。


浅析书包电子书包资源系统构建与关键不足分析研究生论文内容回顾:媒体资源。因此,个体的阅读需求、媒介形式的传播特质以及阅读终端的技术特性,都对电子书包学习资源在内容组织与表现形式上提出新的要求。  1 富媒体:多元信息集成  电子书包资源系统的核心是利用富媒体呈现的数字化学习内容。其一“富”是指学习资源不仅能够整合图文、音频、视频、动画等多种媒介表征方式,而且能够支持