数学,学生,浅谈如何巧妙运用“生活数学”

新《课程标准》中：＂数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与进展的。数学教学应以学生的实际出发，创设有助于学生学习的理由情境引导学生实践、深思小学英语教学论文、探讨、交流，知识，形成技能，进展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、地、个性地学习＂。为此，的数学教学就联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走学生视野，课堂，使之产生亲近感，增强其学习数学的性，进展学生思维，培养探讨意识、运用意识和实践能力。

一、摄取生活现象

数学无处不在，只要留心，生活皆“数学”。教师要培养学生在日常生活中运用数学的本领，要引导学生逐步养成时时、事事、处处吸收运用数学知识的习惯，调动学习数学、创造性运用数学的积极性。，在一年级的教学中，教师这样的理由：你今年几岁啦？多高呀？比一比你和你的同桌谁高……这些小学生经常遇到的理由，而要准确地说出结果，就量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。另外，按比例分配、储蓄、日常购物等现实理由，学生学习数学的最好的原始素材，教师能巧妙地这些素材，能激发学生的学习兴趣，能提高学生用所学知识解决实际理由的能力，地让数学走进生活。

二、感受生活细节。

美国教育家布朗：“学习的环境放在真实背景中，使之对学生有作用小学数学教学论文，而这里的真实理由显然是指学生的生活的实际。”学生己有的知识和生活经验，让学生有更多的机会以周围熟悉的事物中学习数学，感受数学就在身边，体验到数学的内在价值。如教学“时、分、秒”时，要让学生感受一分钟有多长。教师巧设了，问：“一分钟同学们在干？能做？”同学们回答可多了，有的说在写字，有的说在玩，有的说在帮妈妈擦桌子，有的说在睡觉……教师又问“一分钟你们可写字？”同学们有的说十二个字，有的说十个字……这样巧妙的运用生活细节来感受数学，使学生愿学、乐学、会学。又如教学抽象的面积单位“公顷”时，学生对大面积单位可陌生了，感觉不出它有多大。教师可带学生到操场去量一量操场的长和宽，并计算出操场的面积，然后与公顷的大小作比较，以中感受公顷有多大，这样身临其境到所熟悉的生活环境中去感受数学，真是妙趣无穷。

三、表演生活情境

学生思维的创造性是心智技能活动，是内在的隐性活动。，外在的动作技能、显性活动作，而学具、实物模型的情境操作是最好的显性活动。 如教了“元、角、分的认识”后，教师在每张座位上都布置简易商品店，标上“一只书包36元，一只文具盒8元7角，一块橡皮5角，一支铅笔2角，削笔器18元8角”。并且每人手中都有一份换好的零钱，让同桌位各轮流扮演营业员和顾客，买你最想买的一件商品。此时，学生的学习大增，兴趣高涨。在学生对钱数有了感性认识，师问：“老师给你50元钱，谁能告诉老师最多买哪几样商品？”学生的想象了激发，定会争先恐后地想为教师出谋划策。

四、妙用生活数学

数学与日常生活密切，它是借以世界的工具。教师应联系生活实际精心设计教学，激发学生的学习兴趣，让学生亲身感受数学，体验到生活离不开数学，数学就在身边。如在教学“角”的时，可同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地数学理由：角有顶点？叫做角的边？角有几种……又如:在学了长方形的面积后，让学生求课桌面的面积或家里房间的面积；再如:在学习“百分数”的作用小学数学教学论文时，可出示上面写着“脂肪3。3%、蛋白质2。7%”的牛奶盒子……
让学生体验生活中有着的数学，加深理解教材所学的内容，以而培养学生以实际生活中数学理由并解决的能力。

五、与共进步

现行教材中，出现题目老化，数据过时等情况。数学要为学生终身可持续进展打好，开放小教室，把生活鲜活题材引入学习数学的大课堂。：一位教师在教《列方程解运用题》这一节课，围绕“今天我当家”这样小主题，当家买菜、做饭、打扫卫生等事情，钱、时间、如何安排等情况，设计了一系列的数学方程运用题，有如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱买哪些不同的菜……这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极地到学习中。
这些实际生活现象、事例，调动了学生的学习积极性和性，还加深了学生对所学知识的认识，培养了学生运用数学的意识。让学生在自主探讨、合作学习，实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更的是使学生感受数学与生活联系，即数学来自生活实际，数学又运用于生活，服务于生活
数学教学不在是刻板地传授数学知识，而巧妙地把数学与生活联系，让课堂洋溢着生活气息.让学生学会用数学的眼光观察周围世界，引导学生把数学知识运用到辞海实践中去，解决实际生活理由，感受数学的作用和价值，使学生在生活实践中不断数学知识，以而提高整体素质。