探讨风景线让口语表达成为中职生一道亮丽风景线

“沟通交流”是人与人之间最基本的生存法则，于学生而言，善于表达和敢于表达的学生，总能赢得更多成功的机会。拥有良好的语言表达能力是学生自我发展的需要，也是语文教学的需要。我们要提高学生的口语能力，要锻炼学生的胆量，让他们敢说，让他们成为一个有主见，字句表达清晰的学生。

一、中职生口语表达能力欠佳的原因

中职生在小学、初中阶段，他们大部分是属于班级里中下游的学生，成绩平平，学习缺乏上进心。老师和他们的交流主要有两类：一类是因为他们不时妨碍了班级纪律，因表现不好被批评。这种应该算是单方的批评教育，不是严格意义上的沟通交流。还有一类是交流少，因为他们都属于是班里的下游学生。老师关注的少，交流的少。长期以来，表达潜能没有得到很好的发挥，学生形成不善表达，恐讲的心理，表达训练中总是会“出错”，有的表达不清楚，有的不善倾听，有的甚至不敢表达。

二、提高中职生口语表达能力的重要性

古人有“三寸之舌，强于百万雄师”之说。如果重视口才训练，笔者认为收获的决不仅仅是令人羡慕的口才，就像某人去找一头羊，结果却发现一个王国。这王国是什么呢？是你丰富的生活，而口才就是这一头羊。
《语文课程标准》关于“口语表达”能力提出的目标是“具有口头表达的基本能力，在活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。长期以来，课堂教学中，主角往往是那些善于说、乐于说的几个学生，他们夸夸其谈、能言善辩，而大部分学生默默无闻。这种现状亟待改变。
职校学生在上高中时，入学门摘自：毕业论文提纲格式www.618jyw.com
槛的成绩较低，可以说，他们是中考的失败者，如何让这些曾经的“失败者”的学生通过职校二年的校园生活，一年的校外实践，走向成功，以“成功者”的姿态走向社会是我们教育者应该思考的内容。我们必须寻找一套适合学生的、行之有效的特色教学方式；必须找到一个激发学生潜能的切入点。笔者认为在语文教学中，培养口语表达能力就是一个很好的切入点，是他们重拾信心的一大支点，而这个支点可以带动他们其他能力的有效循环。

三、提高中职生口语表达能力的途径和方法

积累词汇是提高中职生口语表达能力的前提条件，没有积累，就好像是无源之水；反之，积累丰富，读说听写就能左右逢源，触类旁通。我们通过语文过程学分让学生不得不积累词汇，在学校的生活实践课中，发现素材，边积累边训练；同时辅之以“艺徒制”为学生的口语表达训练把握方向。

(一)语文过程学分“三步走”促进、提高中职生的口语表达能力，让学生要说

校园生活为口语教学提供了一个广阔的空间。我们要时刻不忘学生口语的培养。学生经过考试取得合格学分，达到要求，获得专业技能证书，就予以毕业。以往，语文是属于必修课程，考核不合格，就不能取得相应的课程学分。笔者发现语文课程，对于部分学生，和其他专业课程相比，更难取得合格的学分。后来，学校的“过程学分”应运而生，所谓“过程学分”，就是在学习过程中取得的学分，把课程学分细化到平时学习中，学生每完成了一个具体的学习任务得到相应的学分，一般占该学科总学分50%或以上。至于比例的大小还可根据学校的实践而定。至于过程学分的具体指标，由任课教师联系生产实际和学生的就业、生活实际，自编教材制定《学分设置方案》而定，学生在这些课中的表现也记入过程学分。
笔者在制定过程学分的细则时作了大胆的尝试，确定了具体的目标。制定细则时，不求同时提高听、说、读、写的能力。把过程学分的目标定为培养口语表达能力。高一上学期取得过程学分的标准是在班级里主动发言三次；主持一次；二人就一确定话题对话二次，背诵积累课文中优美的文段，精彩的词句，约1000字。下学期是主动发言三次，每次限时二分钟，主持二次。二人就一确定话题对话二次，多人的范围内确定话题对话二次。背诵积累课文中优美的文段，精彩的词句，约1500字。高二年级上学期取得过程学分的标准是在班级里主动发言五次；主持一次；二人就一确定话题对话三次。下学期是主动发言六次，每次限时三分钟，主持二次。二人就一确定话题对话二次，多人的范围内确定话题对话五次。背诵积累课文中优美的文段，精彩的词句，约约2000字。高三，学生在外实习，上学期确定主题发言5分钟，下学期不确定主题发言5分钟。自我介绍3分钟。背诵积累课文中优美的文段，精彩的词句，约3000字。
在语文学科的教学中，笔者几届学生下来，在培养学生口头表达能力方面，很受学生欢迎，更适合学生的过程学分，使成绩好的学生经常能够获得成功的体验，成绩欠佳的学生获得表达的机会，开发了表达的潜能；最重要的是他们可以替代期末参加终结性的考试，能够使学生以成功者的姿态走出校园。

(二)校内生活实践中锻炼口语表达能力，让学生能说

所谓“巧妇难为无米之炊”，我们通过生活实践，让学生能找到说话的素材。在中职生的学习实践中，技能课和操作课所占的时间较多，所占成绩的比例较大。在校内的生活实践的机会较多。
“语文是实践性很强的课程，”学生在听、说、读、写的训练中，只要他努力用心感悟，勇敢去想，勇敢去说，都能提高口语表达能力。技能课和操作课中，他们到车间，生活在车间，学习在车间，他们要编程，要制造工件。在实践活动结束后，在语文课堂中，要求学生口头表达，再现车间的实践过程，把整个过程复述出来。通过复述，加深学生的理解和记忆能力，锻炼他们说话的条理性，还可以注意神态、语调其他等方面；发现不足，从而用词更准确。要用口头语言的形式把过程再现，融入自己的见解表达出来。获得→回顾→复述→再现，这个流程成为提高中职生口语表达能力的又一大重要途径。
与此同时，在课间，同学之间要合作，要交谈，要沟通。在无形之中，他们的表达能力也会得到提高。获得→回顾→复述→再现的过程，让学生表达出自己的所做、所见、所想，让学生有东西说，让学生愿说；经过回顾、复述的环节，再现操作课的内容，让学生能说；强化语言表达训练；从而提升说的能力。

(三)“艺徒制”训练中职生口语表达能力，让学生试说

在口语表达的过程中，学生需要掌握技巧。在训练过程中会“出错”，有的答非所问，有的离题万里。语言技巧的传达，笔者主要通过 “艺徒制”进行。笔者带两个小组。一组是由班级里擅长口语表达的优秀学生组成，大约四五个人；再由他们在班级里各带若干成员另组成小组。他们担任各组的组长。而后，笔者抽调各组的成员组成二组，大约七八个人。口语表达的知识由笔者传授给组长，再由组长传达给同学；而后，笔者带领二组，监督和评价各组完成任务的有效性，同时预防个别同学出现错误，以便摘自：写毕业论文经典的网站www.618jyw.com
及时纠正。整个过程，师傅带徒弟，徒弟再带徒弟，师傅在回头去评价。因此，笔者称之为“艺徒制”。
在“艺徒制”中的一个重要事项就是确定口语训练的话题，话题遵循由浅入深、由近及远的原则。首先，话题的内容从最初的季节、生活饮食、日常起居入手扩展为学习、生活能力、囊括就业、升学、面试等等。其次是表达技巧的传达，如演讲前后的姿态，克服畏怯心理的方法。语言、语调、节奏、语气及词语的搭配、句式的选择和组织等多种技巧。
话题和技巧的传达，笔者先在一组成员里传达，因为成员都是班级的优秀学生，他们的接受能力强，而后由他们，把老师传达的口语表达知识传达给本组同学。有人也许要问，那学生教学生，错了也不知道。这时，笔者带的第二组就发挥了作用，成员来自各个小组，笔者通过他们了解知识传达进程，以便及时调整话题；同时发现问题，以便及时纠正。笔者曾举过一个例子：几个会计专业的同学小聚，席间，他们使用会计术语，插荤打科，很热闹。而你是机电专业的，搭不上话，怎么办。笔者传授了先倾听，吸引他人交流，礼貌微笑等九种技巧；孰料经过同学之间的传达，反馈后。结果还多出了各个击破，“曲线救国”，转移话题等八种办法。真正做到了教学相长的作用。
“艺徒制”式的训练不仅传授了口语表达的知识，强化基本功训练。而且还助于培养学生的自主能力。
俗话说“熟能生巧”，笔者在训练学生的口语表达能力方面，侧重于学生操作式的训练，重在激发学生的表达；练得越多，学生越自信；越自信，学生越愿练，希望学生把表达当作一种乐趣、一种享受。
注释：
王华菊.《浅谈中学生口语交际能力的培养》[J].新课程研究·教师教育，2007，（12）.
钟志平.《中学语文教师口语表达能力的培养》[J].江西教育科研，2006，（12）.
（胡赞 永康职业技术学校 321300）