对于个性化“五行”与个性化写作

如何帮助学生摆脱固有写作思维误区，提高学生个性写作能力，形成创作动力？笔者进行了大量的教学实践，将个性化写作教学与中国传统“五行”有机结合起来，针对学生问题百出的写作思维，结合个性多元化的选择层面，因人而异相辅相成，找到了最佳的解决方法。对此，笔者进行了实际教学演练，效果颇佳。

一、金者 根源着手 转变思想

金性代表义，就是崇善弃恶，事事都顺理。从金出发其实也就是从学生的思维模式出发，以感性思维为基础，加深学生的文字敏锐度以及事实转换度。对此，笔者采用“环境感染法”的方式，引导学生捕捉感受，运用感受，记录感受，从而形成良好的感性思维循环。例如，在进行“场面描写”的课堂实际演练中，笔者便以音乐和画面为主轴引导，进行整个写作环境的渲染，培养学生的感性触感。在大量音乐和画面的冲击下，学生完成了一场音乐与文化的真实之旅，每个人都拥有了属于自己的感悟基调。在此情势下，笔者让学生对此次经历进行文字记录，不限制题材，不限制篇幅，写自己所想，得到了非常意外的收获。有了第一次的教学演练，笔者在后来的多次作文课上，将教学地点从室内搬到室外，让学生自己去看、去听、去想。从一朵花落的声音到车水马龙的轰鸣，学生逐步摆脱了一遇到描写就无从着手的囧境，爱想、爱写、爱记录，收效颇丰。

二、木者 良性启发 修剪思维

古人云，木者，日出东方，与木相似。古人称“木曰曲直”。“曲直”，实际是指树木的生长形态，为枝干曲直，向上向外周舒展。因而引申为具有生长、生发、条达舒畅等作用或性质的事物，均归属于木。在感性思维的引导下，学生拥有了捕捉事物以及真实反映的能力，那么接下来的工作便是对学生的感性思维进行修剪，以合适的条理和层次感进行梳理，形成最佳的外在形式展现出来。例如在记叙文的写作教学中，笔者在一段时间的感性思维培养结束后，会针对性地在课堂中提出一些记叙文标题让学生完成写作。写作结束后会针对单篇作文进行课堂陈述，在陈述的过程中，可以帮助学生进行文章的逆向重温，并且借助全班学生的课堂反馈来发现自己文章中的一些问题。除此以外，每次课堂讲演结束后，笔者也会针对性地总结一些小方法和窍门，学生会针对自己的情况进行对号入座，迅速掌握这些方法，化被动为主动，这样就把个性化写作与课堂技巧演练进行了完美结合。

三、水者 日积月累 厚积薄发

古人称“水曰润下”，是指水具有滋润和向下的特性。引申为具有寒凉、滋润、向下运行的事物，均归属于水。古人有云，水滴石穿，其实创新性写作思维也是如此，绝非一朝一夕之事。由于新课改对于中学生创新写作思维的培养要求越发重视，笔者在推进学生写作个性思维的同时，花了大量的时间进行蓄水工作。包括感性思维培养、课堂演练等等。期间，穿插了大量的心情日记、随笔等小型写作演练，并不让学生急于去写大作文。用这样的方案，慢慢蓄势创新力量，让学生有底气去创新，有能力去创新，为后面的爆发做好了准备。

四、火燃土热 爆发和积淀的完美收尾

在“五行学”中，火相与土相是爆发和沉淀的两大星象。熊熊大火，燃物为灰烬，烬累净土，循环往复。其实这跟个性化写作能力培养有异曲同工之妙，在前面金、木、水三重奏的引领下，最关键的爆发环节终于到了，那便是技巧升华。所谓技巧升华，其实就是将别人的技巧，通过自己的积累以及运用，变为属于自己的技巧。例如更换主语、修改语境、变换客体等等，加上干净漂亮的整体切割，无疑为文章增色不少。例如让学生利用夏茗悠在《尘眠于光年》一书中，描写自身孤立无援，茫然而不知所措的句子，结合主题“喜悦”进行修改，将其中的情境进行转换。有个学生非常巧妙且灵动地改为：“往返于友情的汪洋，纵与横铺开网，黑与白咬住星位，虚无处张起角弓。我才意识到自己已深陷光华的中心，星月漫天。朋友的微笑打开了深邃的幕布，暖阳似无边的倾慕诉说着四季的浮华。”在笔者实践的期间，该学生完美掌握了创新的思路和方法，捕捉生活中的细节，作文水平得到了质的飞跃。
其实，“五行”对应的五类创新思维是相辅相成的，其本源就是打破范文束缚，找到一对一的创新思路。相信不断深化实际教学创新，定能为学生的个性写作思维创新进一步打开思路。
王炜，语文教师，现居江苏南通。责任编校：高述新源于：论文的标准格式www.618jyw.com