谈述教学方法地理教学办法基本类型与选用对策初探

地理教学方法是地理教学系统中最活跃的一个因素，是地理教学设计的重要组成部分。忽视了地理教学方法的研究、设计与运用，等于忽视了地理教学基本功的培养与提高，即便有好的教学模式与策略设计，也是无源之水、空中楼阁，难以获得应有的教学效果。在当代“生本取向”教学观影响下，根据知识的来源和学生在学习活动中的独立性水平进行教学方法分类的观点日渐占领主导地位。依此分类依据，地理教学方法可划分为提示型地理教学方法、自主型地理教学方法、共同解决型地理教学方法三个基本类型。下面是笔者基于教学实践对地理教学方法三个基本类型及其选用策略的探讨，希望对地理教师专业素养的发展和教学设计能力的提高有所裨益。

一、地理教学方法的三个基本类型

1.提示型地理教学方法及其模式特点

提示型地理教学方法是一种由教师发出地理信息，学生通过受纳性学习，确切掌握地理知识与技能，发展地理智能，培养地理情感态度与价值观的教学方法，一般由口述法和演示法等构成。根据教育心理学原理，教学材料中的信息如果同时通过言语和视觉两条通道输入大脑，记忆理解会变得更加容易。实际教学中，地理教师通常会将口述法与演示法结合起来运用，其教学一般模式见图1。
图1 提示型地理教学方法一般模式图
一般来讲，提示型教学方法的特点是教师非常主动，学生则是被动的，表现为教师通过口讲或演示发出地理信息，学生则通过听讲、观察进行受纳性学习，整个教学过程由教师主导调控。提示型教学方法是一种省时的方法，对于短期内系统传授大量知识素材具有不可替代的优势。另外，提示型教学方法还有益于系统发展学生受纳性学习地理知识的能力，这种能力对于知识急增的信息社会快速准确地掌握大量地理知识与技能极为重要。还有，通过发挥教师的语言教育力，提示型教学方法还有利于增强学生地理学习的社会责任感和使命感，激发学生地理学习的积极性和自觉性。但是，我们必须清醒地意识到，一旦片面地仅凭此法展开教学，就不可避免地使学生陷入被动接受、机械学习的境地。因此，只有在学生具有微弱的、不清晰的知识表象时，尤其是单凭间接经验可以阐明的教材领域，即不能直接引导学生接触所接受的事实与现象的状况，方可适用此法。

2.自主型地理教学方法及其模式特点

自主型地理教学方法是教师利用系统的步骤，引导学生通过自主学习，探究地理知识，解决地理问题，掌握地理科学研究的方法和程序，养成地理科学态度和品行的教学，主要由自学辅导法、探究发现法、实际操作法等构成。自主型地理教学方法是与自主性学习方法相对应的一种教学方法，其实质是一个学生带着问题自主学习、自主探究、自主解决的过程。恰当使用自主型地理教学方法，不仅会使地理知识的掌握更自觉、更深刻、更持久，还有利于培养学生的地理创新能力和实践能力，并促进专心致志、坚持不懈的地理科学品质的养成，其教学一般模式见图2。
图2 自主型地理教学方法一般模式图
运用自主型地理教学方法，需把握自主型学习活动的两个基本特点：一是教师提出问题，学生解决问题，并提供适当的时间；二是问题一旦提出，学生必须竭尽全力寻求最好的解决办法[3]。在学生带着问题解决的过程中，对地理问题的认识会逐渐深入，解决问题的方法也会逐渐明晰，地理创造性活动的可能性会越来越高。义务教育地理课程标准的“教学建议”提倡“开展地理实践活动，特别是野外考察”，高中地理课程标准也在“教学建议”中提出“帮助学生学会自己设计和实施野外考察、观测、调查等实践活动”，地理新课程对学生自主学习能力培养的建议，已经远远超出历史上各个时期地理教学活动的目的。充分认识地理自主型学习活动的教育意义，深入研究与把握各种自主型地理教学方法的基本程序与技巧，是新时代地理教师的基本教学素养。

3.共同解决型地理教学方法及其模式特点

共同解决型地理教学方法是指通过师生之间、生生之间的协商合作，共同思考、共同探求、共同解决地理问题，共同获得地理知识的地理教学方法，主要由谈话法和讨论法组成。谈话法是教师凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪地理智力的方法[4]。讨论法是指学生在教师引导、调控下，围绕某一中心问题交流意见、互相启发，从而弄懂问题的一种教学方法。共同解决型地理教学方法不仅有助于掌握地理新知，也有利于培养学生的独立思考和批判精神，提高学生的社交能力与合作态度，两者的教学一般模式见下图。
图3 地理谈话教学法一般模式图
图4 地理讨论教学法一般模式图
作为共同解决型教学方法，地理谈话法与讨论法有许多相似之处，但也有着显著区别。谈话法是由教师发问，一名学生或多名学生作答，教师从众多回答中选取正确答案的方法。问答过程通常表现为“问答之球”从教师抛出，最后又返回教师，学生们的回答与发言，从学生角度看是互不直接相关的，整个问答过程多受教师支配。相比谈话法，讨论法更能体现出共同解决型教学方法的本质内涵，显示出生动活泼的互动式教学特征。讨论过程中，全班学生都可参与讨论，其他学生发言时，其余同学仔细听取他们的发言，彼此发表自己的想法，互相补充、互相修正，将教学对话一步步引向深入。随着地理新课程对合作学习和探究学习的倡导，讨论教学法日益受到关注和创新使用，涌现出许多下位方法，如合作探究法、案例研讨法等。这些教学方法通常采取小组讨论或全班讨论的方式，对某个地理问题或地理案例展开分析讨论，教师则以组织者、引导者、启发者、评价者，以及参与者的身份出现在讨论过程中，引导学生展开独立思考，培养其创新精神。

二、地理教学方法选用的四点策略

地理课堂教学是一个由教学目标、教学内容、教师、学生、教学方法、教学环境及其他教学条件等相互作用所组成的非线性、开放、动态的复杂系统。主体的适应性是复杂系统优化的基础[5]。作为地理课堂教学运行与发展的能动因素之一，地理教学方法需按照一定规则提高与其他能动因素的相互适应性，以实现地理教学过程的最优化。 源于：论文要求www.618jyw.com
源于：论文参考文献格式www.618jyw.com