对于良方课堂观察：改善语文备课组建设一剂良方

近年来，我校语文组一直以课堂观察为突破口来改进备课组建设，进行了一系列的实践探索活动。课堂观察改变了以往备课组建设中普遍存在着的活动主题泛化、教研功能缩水的弊端。实践证明，课堂观察确实是改进备课组建设的一剂良方。那么，课堂观察观察什么？怎样进行课堂观察？下面笔者就结合近期的几次课堂观察的实施谈一点粗浅的体会。

一、落实“三定”，瞄准问题行为

在课堂观察的具体操作中，应该重点落实“三定”，即定时间、定人员和定方向，尤其是“定方向”，必须具有针对性。通常情况是备课组核心成员在每次观察活动实施前开一次碰头会，大家可以说说自己在教学过程中存在的困惑、遇到的难点以及一些亟待解决的实际问题，也可以说说自己平时与组内教师随机交流后的感想、对学生进行问卷调查后的实情分析、学校“六认真”教学检查后的思考或前次课堂观察还未解决的教学问题等等，在充分讨论后，与会教师确定课堂观察观察的将是何种教学问题。这种教学问题可能是“教”的方面的，也可能是“学”的方面的，但它们都是针对本校师生的实际情况的，所以把它们作为课堂观察的方向来开展观察实施是非常有必要的，也是非常有意义的，这使备课组活动不再是“纸上谈兵”。
例如开展“教师有效理答与学生有效回答”课堂观察的课前会议，其缘起是：在一次以“教师有效提问”为方向的观察活动中，我们发现被观察者的提问是比较有效的，学生回答问题的有效度也很高，所以单就那次观察的方向而言，被观察者在这两方面都达到了“有效”。但我们在回顾被观察者的教学片段时发现其提示语过多的现象：第一个问题提出后，在学生带着问题阅读课文的3分钟时间内教师的提示有6次，第2个问题提出后有8次提示，也许这正是学生的回答如此高效的一个重要原因。于是，这引起了我们的一系列思考，在问题提出后，教师应该怎样去候答？学生回答后，教师又应该怎样去理答？带着这样的思索，备课组确定了接下来跟踪观察的观察方向是“以学论教，有效理答”，希望通过对被观察者提问后如何理答进行观察与深入研究，使全体组员从促进学生学的角度找到更好地实现有效课堂的路径。

二、设计量表，提供诊断依据

对观察表中的观察项的设计应突出预设并注重细化。我们需要结合每个观察项充分展开思考，考虑操作上的可行性，预计观察中可能会出现的情境。如在关于“促进学生有效学习”的观察表中，就“任务布置”这一观察项，某教师就课堂中教师如何促进学生有效学习进行了一定的预设：任务布置是否有利于促进学生自主学习？用时多少？难易程度怎样？是否关注了中、差生？是否尊重了学生的个性差异？对任务的提示是否有效？是否参与了学生的讨论？练笔是否注重了学生的摘自：本科毕业论文致谢www.618jyw.com
基础？……这些预设为课堂观察的有序实施以及后续行为中提出有针对性的评价与改进建议作了充分准备。就“指导学习”这个观察项，某老师对原先设计的“讲解”、“启发”、“答疑”、“板书”这几个观察项提出质疑，她认为教师对学生学习方法的指导应凸显语文学科的特点，“板书”这一项还和“呈现形式”中设置的观察项重复了。大家就此进行商讨，最后确定了“听”“说”“读”“写”四个方面的方法指导作为观察项。可以说，商讨观察表的设计是集体智慧碰撞的过程，非常有利于整个活动的有序、有效开展。
对观察表的设计还宜突出定性观察与定量观察相结合。偏于定量的课堂观察是基于实证主义和科学主义理论的，而偏于定性的课堂观察则是基于解释主义理论的。无论是定量观察，还是定性观察，它们都是课堂观察科学性的基础。在实际的操作中，我们往往对有关数据的统计，采用定量观察的方法，而对“情景描述”则采用以开放的文字记录为主的定性观察方法，这些文字记录使我们即使事隔很久也能够较清晰地回忆起课堂中的细节，十分有助于观察者与被观察者之间的互补学习和行为跟进，弥补了单纯数据记录的不足。

三、再度观察，指向问题解决

通过一次观察，被观察者和观察者可能都能发现几个问题，对这些问题我们不妨进行一次排序，比较一下，看哪个问题最突出且必须解决，哪个问题最有价值，讨论后共同确定某一个问题，然后大家对此提出建设性意见，被观察者在今后一段时间中自行解决此问题，接着可以由被观察者提出再次观察或备课组决定组织第二次观察活动，瞄准此问题，与前一次的课堂观察情况比较，对比此问题在该教师身上有多大程度的改进。如果课后会议上，大家觉得该问题已得到解决，就不再进行课堂观察；反之，可以再组织针对此问题的的第三次跟踪观察。
二次观察指向的是问题的解决。开展二次观察对事不对人，目的在于教学行为得到跟进。以下是某次有关“有效理答”的二次观察后观察者的反馈要点：1.A老师比较注重对学生的“追问引导”和“提示指向”，这两类的理答能帮助学生准确而迅速地找到答题的要点和方向。这种做法值得我们学习；2.A老师的理答中还有属于“点拨思路”的方式，教师的思路点拨能帮助学生及时拨开解题过程中的重重迷雾，启发学生的思维，帮助学生掌握解决问题的方法，收到了良好的效果；3.A老师除了采用言语理答的方式外，还采用了非言语理答的方式，比如老师面带微笑期待学生的回答，从而激起了学生的学习兴趣；4.主要存在的问题是：课堂上还有一定程度的如“简单重复”、“明确告知”等低效理答的情况，这种理答方式往往会打击学生思考的积极性和探究的兴趣；“不置可否”这样的无效理答也偶尔出现，说明教师还未能真正地站在学生的角度，关注学生的思维状态。为此，笔者向A老师提出如下修正建议：1.充分预设。预设学生的疑问和答案，课堂上才会有更多智慧的理答，从而更好地启发学生的思维；2.注重对有效理答策略的研究，从而让课堂理答真正起到评定、反馈、激励和促进的作用。可见，二次观察是非常实在的，对被观察者来说也是非常有收获的。
综上所述，课堂观察活动促使备课组每一个成员在教学实践中不断尝试、反思和不断改进。以课堂观察为抓手，探索如何改进语文备课组建设，不失为一条切实有效的路径。
（陈利民 江苏省苏州市吴江区梅堰中学 215225）