试论阅读教学优化初中语文阅读教学

语文阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。在阅读活动中，教师要珍视学生对文本的不同认识和感受，并精心营造与之相适应的教学环境，让学生在积极主动的阅读体验中有所收获，享受阅读的乐趣。

一、创设阅读情境，让学生拥有良好的阅读心境

阅读是一个心理过程，读者的心境与阅读的效果紧密相连。因此，教师在教学语文阅读活动前，要创设有利于阅读学习的情境，让他们在积极阅读的良好心境下解读文本。
根据阅读需要，在课堂教学的导入或过渡环节，教师巧妙设置问题情境，能激发学生的想象力和探求知识的。如，学习《沙漠里的奇怪现象》时，我先给学生介绍从课外搜集到的有关沙漠的知识，接着设问：“沙漠里还会出现一些类似于妖魔鬼怪摘自：毕业论文格式下载www.618jyw.com
作祟的现象，是什么呢？”然后再组织阅读。学习《活板》时，我从古代四大发明谈起，激发学生的民族自豪感，再设问：“作为一个中国人，你想不想了解古人的聪明才智，想不想知道古人是如何造字的，想不想自己也成为小小发明家？”使学生在疑问的刺激下启动阅读兴趣。

二、巧妙启发设疑，让学生产生阅读探究的需求

“阅读期待”是读者内心所预想的情境，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。语文教师要调整学生的阅读期待，让他们产生心理上的阅读需求。
如在解读文本前，引导学生根据标题、作者等信息推想课文内容、主题等，以激发他们的探究心理。学习《孔乙己》一文，我就引导学生设想：“孔乙己是何许人也，他父母为何给他取这个名字？这个人是不是成就了不凡的业绩，作者才会写他？这个人物是虚构的吗？”“鲁迅笔下的这个人物究竟是怎样的？鲁迅曾说他最喜欢的人物是孔乙己，这是为什么，难道这个人有三头六臂？”从阅读材料出发，设置这些问题，能抓住学生的好奇心理，开启他们的思维。

三、设置导读问题，让学生成为研读的主体

新课改强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与学习活动。阅读活动中，教师可以设置导读问题，指导学生研读，使之成为阅读主体。如初读文本前，指导性问题可以指导体感知，内容涉及课文主题或主要事件事实，回答时语言简洁即可。如教学散文《藤野先生》，可以指导学生将事件、人物、作者感情三者综合成一个整体去把握：（1）阅读“我”与先生分别的部分，找出体现两人分别时情感反应的语句，想想“我”和先生之间是怎样建立起深厚情谊的？（2）阅读深切怀念先生的部分，找出“我”评价先生的语句，想想“我”与一个日本老师为何会有如此深厚的情谊？（3）为什么“我”特别敬重一个没有民族偏见的老师？从这三个导读问题，为学生确立了研读方向，指导学生循序渐进地进行研读，环环相扣，有利于学生循着问题不断获得新的阅读感悟。
教师要及时介入学生的阅读活动，善于评价、总结、拓展，当导读问题呈现给学生后，要根据教学环节进行有效点拨。通过点拨，引导学生把握基本信息，了解主要内容；引导学生仔细阅读文本，对文本内容进行分项研究、整理归类；引导学生精读某些重点句段，对语言进行品味揣摩；并适时点拨学生迁移已学的技能与知识，形成能力，力求有所创新。

四、有效指导自主阅读，让学生充分体验过程和方法

阅读是学生的个性化行为，要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，以进一步发挥学生的想象能力、思辨能力、批判能力，提高他们的阅读水平。
首先，教师要把阅读的时间还给学生，让学生自主阅读；把思考的空间还给学生，让他们体悟到阅读的趣味，获得解决问题的成就感。我在教学《柳叶儿》时，先指导学生初读课文，鼓励他们交流阅读感受；再让学生细读课文，强调理解感情基调，引导他们思考从哪些地方感受到“苦”与“乐”；第三步，有感情地朗读课文，强调欣赏散文中带有感彩的语句，领会其中丰富的情感，进行小组合作讨论并交流。到这一环节，学生基本上消除了与文本的距离感，已基本完成了对文本的阅读、感知、理解。最后，再读课文，强调评价。在学生的情感体验达到了满足的基础上，让他们谈感想，他们自然而然谈到：体会到了饥荒年代的苦难，体会了少年不识愁滋味，珍惜自己的幸福生活，节约粮食等。这样，把学生推到了前台，让他们自主探究、亲身体验，在感受中理解，在理解中欣赏，在欣赏中评价。
其次，在学生充分阅读感悟的基础上，教师要引导学生质疑，培养学生的创造性思维。我在教学《我的叔叔于勒》一文时，引导学生提出质疑。不少学生提出了有价值的问题，如：文中开头部分“可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步”一句有什么作用？其中“衣冠整齐”一词能否删去，为什么？再如：文中为什么多次出现父亲总是重复他那句永远不变的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”此句表明什么？为什么这样来写？我再指导学生带着这些问题研读，他们就会自然而然加深对文本内容的理解和感悟，并进行创造性地阅读，在探求活动中提升自己的能力。
总之，教师要真正做到“以生为本”，从优化学生的阅读心理出发，努力把学生的阅读状态调整到最佳；运用教师的智慧，有针对性地组织学生展开课堂阅读活动，尊重学生的体验感悟；加强指导点拨，让学生从阅读活动中学到技巧，形成能力，实现真正意义上的自主学习、自主探究，以实现优化语文阅读教学的目标。
〔责任编辑：王以富〕