对于有感参加说课比赛有感

更新时间:2024-01-02 点赞:3190 浏览:8384 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】2013年1月我有幸参加了首届昭苏县小学语文说课比赛,受益匪浅。"说课"是一种新型的教研形式,是执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述某节课(某单元)的教学设想及其理论依据,然后由观者评论,说者答辩,互相切磋,从而使教学设计趋于完美的一种教研活动。下面我就本次活动说说个人的一点认识。
【关键词】小学语文 说课比赛 认识
2013年1月我有幸参加了首届昭苏县小学语文说课比赛,受益匪浅。
"说课"是一种新型的教研形式,是执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述某节课(某单元)的教学设想及其理论依据,然后由观者评论,说者答辩,互相切磋,从而使教学设计趋于完美的一种教研活动。说他灵活,主要体现在活动的开展不受时间的限制,不受空间的限制,可随时随地的开展;说它层次高,主要体现在说课的过程并不是课程教学的简单重现,它必须以一定的教育教学理论为依据,以此指导整个教学过程,是提高教师教学水平的有效途径。因此,说课活动颇受广大教师各级教研人员以及教育行政部门的欢饮和亲睐。从说课服务于课堂教学、先后顺序来分,可分为课前说课和课后说课。因为临近期末考试,课程都已上完了,所以这次比赛属于课后说课。说课从模式来分,可分为:(1)基础性说课;(2)研究性说课;(3)艺术性说课。这次比赛为基础性说课,由县研究室指定四年级上册课本。主要模式是说教材、说教法、说学法,说教学过程,说教学设计等一些内容。
参加完这次比赛活动我收获很大:在未参加这次活动之前,我对说课的概念不是很清楚,有的也是书本上一些浅薄的理论知识;等活动比赛结束后,我对说课理解由模糊到清晰,从感性认识到理性认识。下面我就本次活动说说个人的一点认识。

1. 参赛教师说课内容有理论依据

说课是站在理论的高度对自己备课做出科学的分析来解释,从而证明自己的备课是有序而不是盲目的,是理性的而不是感性的,是有理论依据而非想当然的。说课的理论性主要体现在说课的过程中,不仅要求教师说"教什么"和"怎样教",更要说清楚"为什么这样教"。这个"为什么这样教"就是理论,它使得说课活动必然地带上了很强的说理性,因为要对"为什么这样教"作出解释,教师就必须综合运用教育学、心理学和教学法等教育教学理论知识去阐明其中的道理。这同上课,备课相比自然要求更高,难度更大。如19号选手梁老师,她是本次参赛选手中理论性最强的教师。她的每个教学环节的设计都是有理论依据,充分运用了教育学心理学和教学法等教学理论为依据。她也是唯一一位说两课时的选手,因为时间有限制,她要说两课时的内容,内容多而时间少,解决这个矛盾的方法只能是放快语速。所以,梁敏慧在说课时的语速很快,如果不集中注意力,你就跟不上他她的思路。她挑战了自我,也挑战了听课老师们的听力与注意力。她的说课如同一架全副武装的重型"轰炸机",只可惜"飞"的太快,使得一部分还教师没有"看清楚","飞机"就呼啸而过了。

2.充分考虑了学生的情况

新课标强调了语文学科的人文性,是《基础教育课程改革的要(试行)》的基础精神,是本次课程改革的灵魂,是新课程核心理念。这一理念意味着我国基础教育必须尊重每一位学生的个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性,让每一位学生个性都获得充分发展。我们进行教学过程的最后落脚点是人,而不知识。如17号选手白老师,她在农村教学,她班上的学生大多是民族学生,学生在语言表达上有障碍,所以她的教学设计充分考虑到这个因素。她上的是《去年的树》。这课教学设计,她通过多样的教学环节和手段把语文训练与人文精神培养有机结合起来,教学过程体现出开放性,富有活力。知识目标和人文目标相融合,达到"双赢"。这是对语文课程的新价值理念的充分体现。在说课过程中白露老师语言风趣,富有感染力,可以预见有这样的老师,学生一定会很喜欢。她是一位有发展空间的能力性教师,验证了一句古话--长江后浪推前浪,一代更比一代强。

3.少数民族教师积极参与

新疆是多民族地区,在教育教学方面,国家急需双语教师。在过去的教师用汉语进行比赛中,极少有民语教师参加,主要的原因是语言表达上有障碍。今年共有28位参赛选手,其中就有9位少数民语教师,占到32%,这是一个可喜的数子。从这个数字我们可以看出少数民族教师的自我提高与发展,可以看出昭苏县的双语教育在发展。2004年3月,自治区党委,人民政府印发《关于大力推进双语教学工作的决定》。该文件从四个大的方面对双语教学工作提出了要求,这四个大的方面是:①充分认识双语教育的教学工作的重要意义,进一步明确双语教学工作的指导思想和总体目标;②加大汉语教学力度,大力推进双语教学的工作;③全面提高少数民族教师的汉语水平,加快建设适应双语教师要求的教师队伍;④加强对双语教学工作的的领导,建立健全双语教学保障机制。推进"双语"教学是提高少数民族教育质量。提升各民族综合素质的重要举措,是我区少数民族教育发展的历史选择,是广大发展民族群众融合现代社会生活的客观现实需要,也是各民族共同发展,共同进步,共同繁荣必由之路。对于和谐新疆建设,实现我区与全国同步全面建设小康社会的目标,具有十分重要的战略意义。
因为这类比赛是我县第一次举办,老师们对说课还是很陌生,难免就会有许多不如人意的方面。如:
(1)部分参赛教师的说课稿下载痕迹过于明显。现在是信息年代,有许多的知识我们可以在互联网上共享,他人的先进理念,先进的方法,我们可以借鉴,但不能全盘接收。可依据我们的实际情况有选择性的借鉴,这种现象在年轻教师身上较为明显。因为工作时间短,对教材不能很好的把握,于是就从网上下载,也不考虑实际情况,他人的一篇优秀的教案我们全盘接受过来,不一定就能上出一堂优秀课。原因之一,就是昭苏农牧区的孩子多,这里孩子所看、所想,所感与城市的孩子是有所区别的。学生的情况不一样,那教学的方法也就不一样;原因之二,就是教师的自身能力不一样。如果一位教师的自身能力不够,就是有一篇现成的优秀教案,他也很难上出一堂优秀的课,因为他的知识能力和驾驭课堂的能力还没有达到。因此,我们在上网查阅资料时,一定要根据自身的实际情况,有选择性的借鉴,切不可全盘盲目接受。参赛选手因为说课稿是下载的,自己对说课稿又不熟悉,因此出现了"读"说课稿的现象。说课教师的眼睛从开始到结束,就没有离开过桌子上的稿子,如果说教案是自己写的,讲课者会与听课者有眼神上的交流,精神上的交流,情感上的交流,就不会像台打字机一样,向外"打"字。
(2)部分参赛教师说课少了理论支撑点。说可不是宣讲教室,不是浓缩课堂教学的过程,说课的核心在于说理,在于说清楚"为什么这样教"。没有理论的教学实践,只知道做什么,不知道为什么这样做的道理,只能永远是经验主义者。因此,说课者在说课时对教材的分析应以学科基础理论为指导,对学情的分析要以教育学、心理学理论为指导,对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导。力求所说内容言之有理,言之有据。在说课中尽量把自己的每一个教法设计上升到理论高度。理论很重要,但如果在说课中空讲理论,而缺少对实际的有机联系,那么这样的说课是没有事实依据作支撑,也不能让人心服口服,也没有吸引力。因此,我们既要避免空谈理论,又要避免空谈做法不谈依据,理论与实际不一致,这一点,19号选手梁老师做的较好。
(3)部分参赛教师把说课变成教案的重复。教案是反映"教什么"和"怎么教" 的思维流程,多是教学过程的一种表现,是备课的一种记录,是教师进行课堂教学的一种操练方案,而说课的精妙独到源于:毕业www.618jyw.com
之处在于,它不仅要将教案中精华部分表述清楚,更重要的是要体现出执教者教学思想、教学意图和理论依据,即思想内核。说课不仅要说清"教什么"和"怎么教"的流程,还要站在理论和实践的高度具体阐明"为什么这样教"的思维状态。教学时平面的,而说课是立体的。教案是单向的,而说课是多维的。教案是操作层的,而说课是实践加理论层的。说课时教案的深化,补充和完整。有一部分参赛教师在说课时把听众当做了学生,把说课当做了上课。
在这次的说课中,让我们懂得,做一个老师要学的东西很多。这次说课对老师们来说是一个层次的提高,也为以后当一名合格的老师做好了一个小小的准备,对老师们来说是受益匪浅的。希望在以后的学习中,我们可以克服这次说课的缺点,发扬优点,更加地来完善自己,做一个出色的老师,标准的老师。
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