简论习作初探小学语文习作教学中合作学习目前状况与措施

更新时间:2024-04-12 点赞:5699 浏览:12860 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】 语文对于小学生语言和思维的锻炼极为重要,而习作教育对于老师和学生来说都是一个难题。合作学习则是通过分组的形式,让学生相互合作,共同完成老师交予的任务。现在很多学校和老师都已意识到合作学习的意义,并将它引进到小学语文习作教学中,那么,在小学语文习作教学中,合作学习的开展现状如何,该采取什么样的措施去加以改进,是本文研究的重点。
【关键词】 小学语文;习作教学;合作学习;现状与措施
2095-3089(2013)32-00-01
传统的小学语文习作教学模式为老师布置作文题目,学生苦思冥想,查阅资料,完成任务,再由老师进行评价。这样的教学方式非但提不起学生的学习热情,反而使学生失去对习作课的兴趣。而合作学习的引进,使习作教学以新鲜、有趣的形式出现在小学生面前,让学生在写作过程中得到快乐,其写作能力也得到提升。

一、合作学习对小学语文习作教育的意义

首先,对学生的意义。现在的小学生因独生子女身份,在家中地位独一无二,大部分行为骄纵,有些自私自利。这种思想带到学校中,往往导致同学之间矛盾不断,交往困难,更不用说相互学习、相互帮助了。但是若将孩子们放在一起,让他们进行合作学习,尤其是在他们最头疼的习作课上,通过学生之间的交流,分享各自的意见。小学生开朗和易熟的个性,可以使他们很快在学习中看到别人的优点,放下偏见,友好相处,甚至成为好朋友。这对学生的成长和学习都有好处。
其次,对于师生关系的调整。传统的教师扮演的是知识的教授者和指导者,与学生保持着距离,使学生对老师敬而远之。但合作学习,可以让老师由传授者变为参与者,与学生一起讨论习作课的题目、内容,帮助学生解决遇到的问题,听取学生有创意的想法,并给与鼓励。使学生与老师成为学习中的朋友,有利于学生放下包袱,提出想法,并应用于作文的写作中,提升习作教学的质量和学生的写作水平。
对于习作教育质量的提高。合作学习是在同学的积极讨论中展开并结束的,整个过程对于学生来说,是热闹而受欢迎的。兴趣是最好的老师,学生对合作学习有兴趣,相应的这种兴趣便会体现在习作课的学习上,从而使习作课的效率提高,质量改善,在提高小学生写作能力的同时,更培养了他们对习作课的兴趣,为以后的学习打下坚实的基础。

二、小学语文习作课中合作学习的现状及问题

现在小学语文习作课中,合作学习已被很多学校引入,但是仍存在着许多的问题。

(一)学生的性格影响合作学习的讨论

每个学生性格不同,其学习方式也各不相同。有些学生喜欢独立思考,而有些则习惯在别人的启发下寻找灵感。因此,在习作课的合作学习中,便出现了几类不同的情况。一种在合作小组中积极发言,听取别人的意见,一种则一言不发,埋头思考,还有一些同学则光听不说。这种不平衡的讨论,不仅对学生的学习影响不一样,还会导致小组不和谐,讨论时缺少热情,将合作学习当成一种任务,而不是学习方法,对学习效果意义不大。

(二)学生的成绩影响合作学习的效果

对合作学习的效果和效率产生影响的,除了学生的性格外,学生的成绩也是一个方面。有些老师为了将好学生与所谓的差生区分开,防止好学生被差生带坏,便利用成绩进行分组。成绩好的为一组,其讨论的热情和取得的习作课成绩也相对较高。而学习成绩较差的一组则因为自信心不足、学习方式不对,而得不到提高的空间,使合作学习非但无法改善学生的关系,提高学生的成绩,还会造成人员和成绩的两极分化,对一些学生不公平。

(三)小学生的特点对合作学习有影响

小学生正处于好动、爱玩的时期,合作学习虽然使学习过程变得快乐,但同时也为学生在课堂上偷懒提供了机会,老师若不加以指导和有效地组织,而仅仅让学生自主讨论,学生们可能会将大量的时间用在与习作内容无关的话题上,这样的话,合作学习非但达不到应有的作用,反而会浪费学习时间。

三、提高小学语文习作教学中合作学习的措施

针对以上问题,在小学生语文习作教学中,实施合作学习的同时,还要采取一些措施,提高合作学习的效率,使合作学习真正提高小学生语文习作教学水平。

(一)给予讨论积极的小组和成员适当的奖励

针对有些小组成员讨论不积极,影响到整个小组的讨论效果的情况,可以采取奖励的形式,给予踊跃发言的同学适当奖励的同时,鼓励那些思维开阔但沉默的同学积极提出自己源于:大学生毕业论文www.618jyw.com
的意见,而对那些反应慢,没有形成系统概念的同学,则要鼓励他们讲出自己的想法,哪怕这些想法不连贯、不成熟。

(二)合理分组,尽量做到优劣互补

分组是否科学、合理,关系到合作学习的效果。老师在分组时,不能只照顾到学习成绩优秀的学生,更不能因图方便而随意分组。要结合每个学生的成绩、喜好和个性特征进行分组,使学生真正做到相互学习,在讨论中将学生的创意思维发挥到极致,进而使学生的合作学习真正为习作教学质量的提升服务。

(三)进行有效的监督

老师在合作学习中虽改变了讲授者的身份,变身为学习的参与者,但其监督的作用却不能丢。老师需对学生的讨论情况进行监督,可以通过抽查发言的形式,不定期让某个小组或小组成员发表本组的讨论情况,然后给出鼓励或批评意见,已确定学生所讨论的是习作课的内容。此外,对于讨论的时间,教师也要掌握适度的原则,不能无限制地进行讨论,也不能压缩时间,使学生无法正常发挥,要结合学生的掌握程度,题目的难易程度,自由地制定时间,使合作学习更具效率。
四、结语
小学正是学生培养个性,形成学习习惯的关键时期,良好的教学方法,对于学生的未来成长和学习意义重大,将小学语文习作教学与自主学习相结合,不仅是新教育学视角下的一种新的教学模式,更可以使学生在提高自己的语言运用能力的同时,养成良好的学习习惯,其重要性应该得到教育工作者的足够重视。
参考文献
陈挚.探讨小学语文习作教学中合作学习的现状与措施[J].快乐阅读,2013(2)
陈俊.试论小学语文教学中的合作性学习[J].江苏教育学院学报,2009(1)
[3]胡仕文,胡功兴.新课程标准下小学语文教学如何使学生学会合作[J].现代阅读(教育版),2010(24)
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