探讨建构从学生为主体，建构幸福语文课堂教学

【摘 要】 如何以学生为主体，构筑幸福的语文课堂教学，促进学生生命体的健康成长，已成为每一位教师迫切解决的课题。我通过创设宽松、、和谐的教学氛围，充分利用有效的评价机制，让学生体验到课堂教学的幸福。
【关键词】 主体；；尊重；幸福
2095-3089（2013）32-0-01
新一轮基础教育课程改革，从学生的学习方式、教师的角色转换等方面提出了新的理念和方法，课堂教学如何促进学生生命体的健康成长，已成为每一位教师迫切解决的课题。“以人为本”的教学与新课程改革的理念是完全一致的、相吻合的。教学过程最根本的问题就是培养学生主动参与学习过程，使他们成为学习的主人。

一、创设宽松、、和谐的教学氛围，让学生感知幸福

新课程提倡创设宽松、与和谐的教学氛围，强调发挥学生学习的主观能动性。研究表明，信息交流的有效度摘自：毕业论文摘要范文www.618jyw.com
与师生双方的态度和情绪呈正相关，在良好的气氛、情绪和心境下，学生学习的积极性就高，感受性就灵敏，思维就活跃，从而对知识的感知就快。
在课堂教学中创设“宽松、与和谐的教学氛围”应该注意三点：

1、教师摆正位置，建立平等的师生对话关系

创设和谐平等的学习氛围，师生平等互动对话，这是落实学生主体地位的前提。老师必须和学生在一种、平等的关系中互动交流，教师不能“唯我独尊”，要认真倾听学生的发言，尊重他们独特的体验。教师不能将自己的理解强行灌输给学生，应该引导、点拨学生自主学习、探究发现，这样学生才能在平等对话中真正成为学习的主人。

2、面向全体学生，尊重差异，尊重学生的尊严

“春风化雨润心田，育人育德细无声”教师必须真情付出，公正、平等地对待每个学生。不能厚此薄彼。对后进生要善于激发“动情点”，捕捉“闪光点”；对优生则要根据能力向知识点的深度和广度加以启发、引导，让不同层次的学生都有不同程度的进步。如果教师在课堂上对每个学生都抱着热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种平等与关爱，那么学生的学习主动性就会得到激发，从而产生巨大的学习动力。真诚的平等与关爱，还体现在能够真正理解学生的内心世界，赞赏地接受学生的思想和情感，善于察觉学生在学习过程中的兴趣、需要、困难及情绪的变化，并及时给予指导和帮助。

3、教师充满微笑，让课堂焕发出暖意，营造出愉快的课堂教学气氛

微笑是教师和学生感情融洽的纽带，“教师就是面带微笑的知识。”微笑具有极强的亲和力，它可以消除彼此的紧张感和恐惧感，让学生大胆的表达自己的想法，拉近师生双方的距离，使学生产生一种愿意学、乐于学的强烈心理，作为教师也能在愉快的氛围中完成教学目标和任务。

二、发挥学生的主体作用，让学生体验幸福

要提高课堂教学效率，就应该突出学生学习过程中的主体地位，充分发挥学生的主体作用，树立教为学服务的观念。教师要由知识的传递者、灌输者转变成为学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，让学生真正成为学习的主人，要采用启发、激励、点拨、引导等方式激活学生的主体意识，从而提高教育教学质量。

1、改变课堂模式，落实主体地位

改变传统教学模式，强化小组合作学习中学生的主体地位。教学中，我将班内学生根据其学业基础、学习习惯、学习目标等差异划分为多个学习小组，使每个小组成员的基础力求平衡，整个学习过程是一个生生、师生、组生、组组互动的过程。学生由被动学习变为主动参与学习，成为课堂的主人，落实了学生的主体地位。

2、开展有效的课堂教学活动，确保了学生主体意识的有效发挥

语文课程标准以“六大基本理念”为支撑，其中基本理念的第四条：“采用活动途径，倡导体验参与。”更加明确了学生的学习主体地位，带来了学习方法和教学改革的重大变化。开展有效的课堂教学活动应注意到学生主体意识的培养，这样才能确保学生主体意识的有效发挥。

3、开放课堂教学，培养学生的创新精神

传统的课堂教学教师包办过多、统得太死，大大挫伤了学生积极思维和主动发展的积极性，完全处于被动学习。开放式教学为每位学生提供了学习机会，在开放的学习情境中成为学习主体，并且每一个学生的独立思考都得到关注、倾听和容纳；使每一位学生都掌握了处理和挖掘教材的学习方法、思考方法与行为方式，实现了参与过程、交往过程、思维过程和情感过程等多种教学状态的有机统一，极大地促进了学生潜能的开发与发展，培养了学生独立思考问题、解决问题的能力和创新精神。

三、有效利用评价机制，凸显主体作用，让学生体验幸福

学习评价是课堂教学的重要组成部分，巧妙的学习评价可以有力地调动学生的学习积极性，促进学生的学习，增强学生自信心和幸福感。

1、确立“以人为本”的评价理念和评价原则，实施发展性评价

新课改所倡导的小组合作学习评价理念是“以学生的发展为本”，实施发展性评价，目的是帮助学生认识自我，建立自信，以构建竞争机制，促进组内积极合作。为此，我们应该创设宽松的环境，让学生真正成为课堂学习的主人。在评价上，要引导发现、鼓励参与合作，帮助鼓励学生进行探究性学习，启发学生自己发现问题，探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开，促进学生的充分发展。

2、坚持激励评价

学生对语文教学的必要的背诵和写作缺乏兴趣，怎么办呢？可以通过在小组内运用多种激励机制启发学生的兴趣，培养学生的朗读、背诵、写作能力，在学习过程中，把课堂还给学生，大胆地让学生能够自己学习，同时教师在学生学习过程中给予学生适当的激励，用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信，促进学生自我反思、自我教育、自我总结、不断成长。

3、多元化教学评价利于学生全员参与，人人成为学习的主人

多元化教学评价以学生自评，组内互评、组与组互评及教师评价等方式相互进行。
学生自我评价是对自己的学习过程进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。它是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，不断发展自己。
小组内互评是一堂课结束后，教师需要组织小组自评，给学生留出时间，让小组成员进行反思，设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。
组与组之间互评就是把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。
教师评价是小组合作学习质量的保证，首先对学生个人表现进行评价，其次对合作状况进行评价。对学生在合作学习过程中表现出来的现象进行评价，是引导学生学会合作的有效方法。评价的关注点，不但要关注学生积极合作的表现，更要关注学生不合作的现象，关注学生在合作学习

4、关注个体差异，小组内分层施教，充分挖掘学生的内在潜能，大面积提高教学效益

新学期开始，我把班内的学生分成若干层次，按好中差合理搭配成十个学习小组，每个小组选两个小组长负责。在教授知识时，尽量以水平低的学生能接受为准，让他们在课堂上尝试到成功的喜悦。对学习上有困难的学生实行表扬性评价，寻找闪光点；对中等学生采用激励性评价，指出不足，指明努力方向；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，使他们不断超越自己。这样在整个学习过程中人人都能体验到学习的快乐和幸福。