简谈教法阅读教学中落实新课标理念新教法怎样

新课标在目标定位中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”高尔基说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是诗人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程……”。如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法？笔者在小学语文阅读教学中如下体会。

一、阅读是一种思想的碰撞，也是情感的交流

朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴含着的情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，在阅读教学中，教师要重视指导学生有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教《十里长街送总理》的第一段，我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。第二句：长安街两旁的人行源于：毕业生论文网www.618jyw.com
道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。注意“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们的一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。如此指导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，也陶冶了学生的情操。

二、小学阅读教学，倡导自主、合作、探究的学习方式

古语云：“独学无友，孤陋寡闻。”学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感情，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生之间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮而妒忌别人，骄傲得自己都不认识自己等表现得淋漓尽致。
教材中由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，教学要特别注意在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，这样则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山同岩石名形相似的“奇”通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。而其他奇石，如“天狗望月”，“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描定的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石改为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。

三、小学阅读教学，要以学生为主体

强调学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行改动，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是思维活跃的表现，质疑是蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。在教《落花生》一文中，有学生提出：“落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”这个对比不科学。为什么？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但学生能向教材挑战，就很难能可贵了。学生有了疑，他们就会产生求知欲，变被动为主动，也就达到“学生是学习的主人”的目的。
将讨论的形式纳入讲堂，可以活跃课堂气氛，容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；还可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与从不众不同的见解，不迎合别人，展现出一个实实在在的自我。更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。如在教完<落花生》一文，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成两组，各自代表“苹果”、“花生”，然后根据各自的观点展开辩论。说自己的好处，讲自己的不足，谈当前社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的“人”。一石激起千层浪。学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，答辩精彩，气氛热烈。最终大家统一认识：人要注重外表，更要注重对社会有用。不同的工作，不同的环境，需要不同的人才。在这时给学生一个小练笔《我要做这样的一个人》，让学生读中悟，悟中论，论后写，既能让学生更深刻理解课文，提高智慧，又能丰富和发展语言，提高学生的表达能力，还促进了理解吸收能力的提高，提升学生精神生活，让学生在一系列的潜移默化中达到了“激活童真、回归自我、学做真人”的目的。
教学实践证明，阅读教学是学生心灵的对话，重在以情，情动而辞发。在阅读教学中，以学生个体体验为基础，让学生对知识主动建构，促使语文实践行为、认知和情感的整体参与。使其那种内在的认知、情感：意志、行为的亲历、体认和验证有机结合，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有十分重要的作用。