研究英语让英语复习课“新”“活”起来设计

谈起复习课，大家都有这样的体会：教师滔滔不绝，口干舌燥，而学生却兴致索然，当然，效果也就难尽如人意。如何让英语复习课新活起来呢？

一、注重趣味，在游戏中复习

布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的就是游戏。我常将所学内容中的重点和难点隐藏在游戏中，让学生在做游戏的同时不知不觉地将知识消化掉。比如，在复习鲁教版英语（下同）初二下How was your school trip？ 一般过去时的一般疑问句是本单元的重点之一，我让学生Guess what I did ？摘自：毕业论文范文www.618jyw.com
学生对老师的私事很好奇，积极参与，当然学生也不知不觉地练习了目标语言Did you...？原本沉闷的课堂“活”起来，学生也“活”起来，学习效率大大提高。

二、引入竞争，在竞争中复习

竞赛可以让复习课充满“新鲜感”。
1.小组竞赛。如，复习be going to句型时，小组比赛利用be going to造出5个句子，并且将这些句子变成否定句、一般疑问句、特殊疑问句，学生顿时兴致盎然，跃跃欲试。
2.男女同学比赛。将男、女生分成两大组进行单词接龙、词组翻译、听力抢答、自由问答等，学生彼此互抓弱点，千方百计不让自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。

三、巧妙引导，构建知识网络

新知识进入学生的头脑，只是一个个知识点，零散、难记忆，很容易忘记。要及时引导学生进行归纳总结，使知识更加系统化、网络化。如，复习初二下Unit 2 I’m more outgoing than my sister，本单元主要学习形容词的比较级。在复习时，学生先自己归纳总结，然后小组交流，接着班级交流，教师补充，形成一条知识链，即形容词—形容词的比较级—形容词变比较级的规律—可以修饰比较级的词—比较级的句型—比较级句型转换。这条知识链把形容词比较级的知识给串联了起来，便于掌握。

四、密度适当，提高教学质量

复习课上，知识密度较高能使学生思维开阔，举一反三，掌握知识规律，形成能力。但是密度过高，学生一直处于紧张状态，注意力无法长时间集中，极易忽略重要的知识点，造成知识脱节，所以还应注意：
1.保持内容新颖，引起学生兴趣。将知识翻新、延伸，这样既不失去原有的知识点，又能让学生感到新颖，加深印象，一举两得。如：
（1）He often talks _______but does ________. So everyone likes him very much.
A. little， many B. few， much
C. less， more D. more， less
（2）He often talks _______but does _______. So everyone doesn’t like him very much.
A. little， many B. few， much
C. less， more D. more， less
第一题选C，第二题选D。同样的题稍做变动，便有不同答案，如此一来，学生的注意力便被牢牢地吸引在教学磁场里。
2.听说读写交替进行。调换工作，等于休息。在复习课上尽量将听、说、读写交替进行。如，在复习初二下Unit4时，我设置说的任务是What did your partner do last vacation？读的任务是What did your teacher do？听的任务是What did the students in other class do？写的任务是What did I do？
3.运用多媒体技术，优化课堂教学。运用多媒体辅助教学，不但可以调动学生的学习积极性和主动性，还能大大提高学生的学习效率。比如，在上复习初二下Unit 4时，我利用去水族馆拍的录像导入，复习海洋动物词汇，并拓展陆地动物词汇。由于录像真实逼真，很好地调动了学生的积极性。
总之，“教无定法，各得其法”。只要教师根据教学内容和学生心理，尝试“新”“活”，我们的英语复习课堂一定会更加精彩。
（作者单位 山东省威海市第九中学）