对于形象思维浅谈高中历史形象思维教学对策一般

[摘要]当前的教学中，有些教师习惯用枯燥呆板的公式演绎历史，而忽略了用生动优美的语言、丰富多彩的画面表现历史，使得历史教学虽然头头是道，但是学生确感到索然无味，没有，尤其是在中学教育中，这种偏差对学生的影响更明显。因此，增强高中历史的形象思维教学是非常重要的。
[关键词]高中教育 历史教学 形象思维 教学策略
[]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0090-01
历史不仅是一门蕴含着丰富知识，有着比较严谨的逻辑性的学科，也是一门充满着趣味，非常形象性的学科。可是在当前的教学中，有些教师习惯用枯燥呆板的公式演绎历史，而忽略了用生动优美的语言、丰富多彩的画面表现历史，使得历史教学虽然头头是道，但是学生确感到索然无味，没有，尤其是在中学教育中，这种偏差对学生的影响更明显。这一现象的产生，其原因是多方面的，但其中一个很重要的原因，就是忽视了形象思维在历史教学中的作用。针对这一情况，笔者在教学实践中对任何进行高中历史教学形象思维能力的培养简谈如下。

1.激发学生的学习乐趣

现代教育的本质是使人认识自身的价值，开发和掌握人自身的能力，从而最大限度地发挥人的主观能动性，为建设源于：期刊论文www.618jyw.com
更加美好的社会而奋斗，展示人的价值，获得人的尊严，给予“人人成功”的机会。因此，科学合理的评价要鼓励探索与创新，促进和提高学生学习的积极性。教师千万不要用成人的眼光看待学生所给出的答案，努力培养学习。对学生每一点成功都要给予表扬和肯定。学生对一个问题问得好、想得好、问得不一样，都应给予鼓励，使不同先天素质、不同智力水平和个性特点的学生通过历史课堂教学都得到发展，让学生在发展过程中充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，为学生营造宽松的学习氛围。

2.注重史料的积累

史料是再现历史的基本素材，史料积累的过程，是历史教师不断充实自己，提高自己的过程。唐代史学家刘知几认为，积累丰富的史料是治史的基础，提出撰写历史必须“征求异说，采摭群言”。同样，作为一名历史教师，也需要掌握广博而翔实的史料，为自己提供一个深厚坚实的知识基础。有了这个基础，教师才有可能在教学中旁证博引，生动有致，为学生的思维活动提供形象有趣的历史素材。在我国浩如烟海的古籍中，文史兼优，叙事生动的史学著作不胜枚举，在这方面，最具代表性的当属司马迁的《史记》。这部被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的史学名著，收集材料之丰富，识见之卓越，文笔之生动，以及作者刚直不阿、秉笔直书的精神，堪称古今史学著作之楷模。在司马迁的笔下，项羽的拔山盖世，刘邦的豁达大度，荆轲的慷慨激昂，李广的胆略过人，都淋漓尽致地表现出来了。

3.运用启发式的教学

知识是创造性思维能力产生的必要条件，但知识并不等于创造性思维能力。历史教学的一个重要任务就是如何启发学生运用知识进行创造性思维。我想在高中历史教学中运用启发式教学应注意到以下二点。第一、课堂提问要有科学性。所提问题应当是开放性的，没有单一答案的。象“唐朝是哪年建立的？都城在哪里？”这类单一，照抄书本的问题对高中生尽量少问。问题提出后要让学生有思考的时间。孔子说“不愤不启，不悱不发。”只有在学生通过思考后，教师再启迪诱导学生得出答案，这样才能获得最佳的教学效果。第二，经常开展课堂讨论和确定课题进行研究性学习有利于学生创造性思维能力的培养。教师先确定论题，让学生有一定的时间搜集分析史料，然后再进行讨论。在高中历史教学中遇到一些问题，如“中国和日本在相似的背景下进行了戊戌变法和明治理维新，为什么一个成功一个失败？”“同样在经济危机打击下，德意日走上了法西斯道路，而英美等国却没有？”“为什么中国进入封建社会比西方早1000多年，但为什么西方进入资本主义社会后，中国还在封建道路上徘徊？”等等都可以让学生去讨论思考。学生为了得出问题的答案，必然要搜集分析史料，对现有观点进行质疑，有利于培养学生思维的批判性，问题的讨论过程又有利于发展学生思维的敏锐性和流畅性。当得出言之成理的独特见解被老师肯定后，又会产生获得创造性思维成果的愉悦感。当然，历史创造性能力的培养是多种多样的，但应当切忌“满堂灌”的教学方式，只有根据教学内容的特点，用启发式的教学方法才能取得效果。

4.运用直观教具进行教学

生动的语言可以再造历史形象，但不能取代直观教具的作用。早在17世纪，捷克教育家夸美纽斯便从理论上论证了直观性教学原则，他宣称直观性是教学上的一条金科玉律，认为：“只要有可能，应该用感觉去接受一切东西。”在历史教学中，可供利用的直观教具很多，有实物、模型、图片、地图、表格以及各种音像设备。这些直观教具可以从不同角度刺激人的视觉、听觉和触觉，增强学生对历史知识的感性认识。这就不仅可以使学生形成清晰的历史表象，促进其形象思维，亦可激发他们的兴趣，提高他们学习的积极性。例如，为了说明北宋都城的繁荣，中学历史教材中为我们展示了宋朝画家张择端的《清明上河图》。通过这张画图的艺术功效和教师的生动讲述，就可以使学生仿佛身置其间，亲身感受到街头熙熙攘攘、川流不息的车马行人，以及各种商贩不绝于耳的吆喝叫卖声，从而加深了对教材内容的理解。
有些教学内容，还可以通过实物和模型来进行直观教学，其效果比运用图片资料更好。例如北京人的体态特征，教材中有一幅北京人的头像复原图，这虽然能给学生一种直观印象，但还不足以引起他们的兴趣。如果能在课堂上展示北京人的头像模型，其效果便大不相同了。学生们不仅会兴趣盎然地听教师讲解，甚至会用自己和头像模型比较，从而加深对北京人体态特征的认识。
近十年来，电化教学在我国发展的速度比较快。与实物、模型、图片相比，这种直观教学具有更丰富的表现手法和更形象的表现力，更能有效地揭示历史事件的本质和相互联系。因此，发展电化教学是教育发展的必然趋势，我们应该在有条件的情况下，充分运用这种手段，提高教学质量。