试议提问中学语文课堂提问艺术

学生思维的开启，往往源于问题。提问是语文学科教学中不可或缺的重要环节和常规形态，也是启发学生思维、控制课堂教学过程、获得课堂反馈的重要方式和手段。语文教学过程中“问”的好坏直接决定着课堂的教学质量。因此，我们必须深入研究课堂提问的艺术，通过问题启发诱导学生的思维，提高课堂教学的效率，全面提升学生的语文素养。

一、课堂提问要综合考虑教材和学生特点

教材是语文课堂教学的依托和参考，课堂问题的设置要么直接出自教材，要么来自对教材内容的拓展延伸。这就要求教师在考虑教材基本知识结构的基础上，紧扣教材内容，切中重点难点及关键所在，循序渐进地提问。所谓“巧问”就是要求教师避免毫无主次、琐碎无章的随意发问，而要吃透教材，从教材内容和课堂教学目标入手，将教材分解成几个互相联系的部分，设计出各自独立却又互相联系的系统化问题，将教学中的重难点问题化大为小，化难为易，有步骤地启发学生，逐步引导他们的思维向更深更远的方向发展。
如老舍的散文《想北平》，我们可以围绕教学目标，提出如下几个问题：写作这篇文章时老舍旅居外地，作者如何表达这种想见却不得见的故土思念之情的？作者选取了哪些景物表达他对北平的思念，为什么选取这些景物？学生带着这样的问题阅读文本，自读自答，开展小组合作讨论，不仅完成了把握文章大意与初步感知作者情感的教学目标，而且文章的结构层次也变得明确清晰。当然我们也要考虑教材所反映出来的思想内容，在给学生传递知识、发展他们智力的同时，通过提问引导他们树立正确的情感态度和价值观。

二、课堂提问要遵循适量、适度、适时的原则

语文课堂提问要根据课堂教学对象——学生，因材“设问”，因人“发问”，做到适度合理。如果问题一个接一个，学生就应接不暇，穷于应付。课堂教学中问题的数量虽然没有绝对的标准和统一的要求，但教师应该合理安排教学的各个环节，遵循适量的原则，使整个课堂教学张弛有度、快慢合适。就学生的心理发展规律而言，教师的课堂提问数量应随着学生年龄的增长逐步下降。
首先，提问要根据不同能力层次的学生有针对性的分层设问，做到有的放矢。对于学习能力不是很强的学生，我们应该以鼓励为主，围绕教材内容，设置一些相对容易的问题，帮助他们克服自卑心理，重新建立学习的信心，充分调动他们学习的积极性；对于学习和接受能力较强的学生，我们可以适当延伸拓展教材内容，设置一些比较有难度的思考题和探究题。提问时将要解决的问题寓于学生已经掌握的知识中，激发他们的求知欲，这样学生就可以凭借已经掌握的知识，解决新问题，获得新知识。
此外，提问的时机也很关键。课堂提问适时准确，能让课堂教学达到事半功倍的效果。所谓“不愤不启，不悱不发”，即要求教师应该在学生处于“愤悱”、“心求通而未得，口欲言而不能”阶段，适时提出问题。如在学习《祝福》这一课时，开篇就可以提出“祥林嫂的真实姓名是什么？”这一貌似简单直接却让学生很是为难的问题，学生带着这样的疑问和好奇，自然而然开始认真研读文本。在此基础上，教师可以引导学生探讨祥林嫂没有具体名字的原因，从而结合时代背景和文本内容认识旧社会封建礼教的本质，课堂教学的重点难点一下子迎刃而解。在学生注意力不够集中时，教师也可通过突然提问，提醒学生将吸引力转移到课堂教学中来，提高课堂学习的效源于：论文例文www.618jyw.com
率。

三、课堂提问应形式多样，灵活互动

虽然新课程理念强调学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，但如今的中学语文课堂“话语权”主要还是掌握在教师手中。其实课堂提问并非教师的专利，我们应提倡提问形式的多样化，师生间互动的灵活自由，让学生真正成为课堂的主人。我们要改变观念，以学生为主体，鼓励学生在学习过程中敢于提问、懂得提问。例如，教师可以给课堂适当留白，每节课预留五到十分钟的时间给学生自由提问。这样的自由提问时间虽然短暂，却可以及时有效地反馈课堂教学效果，极大地调动学生学习的积极性和主动性，促进师生间、生生间的沟通交流，对课堂教学起到锦上添花的作用。
例如，在李煜的《虞美人》课尾自由提问的五分钟里，就有学生提出“雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改”中对“朱颜”的不同理解，“朱颜”既可指建筑物上的红色油漆，也可指女子的青春容颜，甚至有学生提出“朱颜改”也可以指作者因亡国之愁，面容变得憔悴、苍老……学生充分利用自由提问的留白时间，展开激烈讨论，营造了一种自主、合作、探究的学习氛围，培养了学生良好的思维习惯和从容稳定的语言表达技能。
合理有效的课堂提问不仅可以调动学生的学习兴趣，搭建师生间沟通的平台，还可以投石激浪，打开学生的思维之窗，激发他们智慧的火花，使课堂教学焕发出新的光彩和魅力！因此，中学语文教师更要在教学实践中不断研究探讨课堂提问这门艺术，善于设问，巧妙提问。