阐释行为规范新课堂教学中小组建设及行为规范要求中专

【摘 要】在课堂教学改革中，合作学习显得尤为重要。搞好合作学习的前提，必须搞好小组建设与学生行为规范，具体从以下方面入手：小组建设及职责分解；行为规范要求；做好独学、对学、群学；做好预习、展示、反馈。
【关键词】合作学习 小组建设 行为规范
1674-4810（2013）21-0088-02
在课堂教学改革中，合作学习显得尤为重要。合作学习的重要代表人物美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟，在提出合作学习的要素时指出：为了达成一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作、资源共享、角色轮换、集体奖励等手段创造和谐有效的学习环境和依赖关系……搞好合作学习的前提，必须搞好小组建设与学生行为规范，具体从以下几方面入手。

一、小组建设及职责分解

1.小组建设

首先成立学习小组，组成方法必须在保证男女生比例均衡的原则下采取措施：（1）对于内容简单的就进行强强搭配、弱弱搭配。这种形式可以更好地杜绝学生相互之间的抄袭，而且在他们都强的情况下，能发挥更大的潜能；在他们都弱的情况下，会因失去依靠而必须依靠自己想方设法动脑筋解决，这样就会调动他们的积极性和培养他们的自学能力（但这样搭配很麻烦，因为一个小组的建立并不是只针对一个学科，要想照顾到所有学科，几乎每节课都要调整对子）。（2）强弱搭配。采取强弱搭配时也要注意各学科之间的协调，不能只注重个别学科。这种搭配比较方便，也有利于学生相互交流、监督及评价。

2.给小组命名并写出口号

发挥小组成员的聪明才智，给小组命名、写口号。小组名字要求新颖并有一定的寓意；口号要求语言简洁明了并能体现小组的合作精神。

3.职责分工

第一，小组长的职责。在每个小组中都选出一名各方面都比较优秀的学生作为小组长，尤其是管理能力要强。为了让小组长明确自己的责任，就要给他们明确职责。小组长的职责一般包括：小组纪律、分配任务、检查作业、评价时加减分数、调整本组对子、向老师汇报情况、与其他组长或教师沟通、布置作业、设计教学环节等。其中设计教学环节有一定的难度，主要是各组长根据实际情况及沟通的结果，将导学案的环节进行调整或增减。
第二，对子之间的职责。优秀学生主要负责学习指导及与组长汇报或沟通；学有困难的学生负责检查对子的作业、监督纪律并与组长汇报结果等工作。这样安排的目的主要就是让学有困难的学生发挥他们的优点，培养自信，从而使优秀的学生能更全面地发展。

4.培训组长

在我们所打造的高效课堂中，每个小组就是一个小班级，组长的作用尤为重要，因此，让组长快速进入角色，认真履行他们的职责是我们的首要任务。
培训组长一般采取课下培训和课堂培训。无论是课上还是课下培训，都要遵守一个原则：发现问题马上解决。采用课堂培训时要注意：尽量不影响组长的学习与交流，选择恰当的时间快速召集组长就当时存在的问题提出解决办法。

二、行为规范要求

除了学生准备活页夹（夹导学案）、双色笔（突出重点、易错内容）、纠错本和笔记本（预习笔记和课堂笔记）之外，行为规范要求主要包括展示者和倾听者，分别是：

1.展示者行为规范要求

做好十要：（1）声音要洪亮；（2）思维要清晰、语言要精练；（3）表情要丰富；（4）站姿要标准（站时要面向全体学生，尽量做到身体不要挡住黑板）；（5）调控能力要强（及时调控其他学生认真倾听，督促他们记笔记）；（6）肢体语言要到位；（7）展示的位置要恰当；（8）书写要规范，布局要合理；（9）双色笔要用好——对于重点或易错内容用其他颜色标注；（10）面对突发事件反应要快（对于其他学生提出的疑问或问题解决不了的，马上求助其他同学或老师，不能冷场，更不能乱讲）。

2.倾听者行为规范要求

做好六要：（1）坐姿要标准，面对展示者；（2）注意力要集中；（3）笔记要随时记，而且用好双色笔；（4）回答问题、质疑或补充时，声音要洪亮，重点要突出，态度要温和；（5）倾听时要严格遵守课堂纪律；（6）在不影响他人的情况下，可以调整自己听课的位置。

三、做好独学、对学、群学

1.独学
通过自主学习，将所学内容全部或其中一部分了解、掌握。
2.对学
对于在自主学习中遇到的问题与对子进行交流、切磋，同时相互监督、相互督促。
3.群学
主要在小组内进行，一起就某些问题进行讨论、交流、解决等。

四、做好预习、展示、反馈

1.预习
“预习是学习的起点”，没有预习就不能很好地完成后续的学习任务，因此，预习过程尤为重要。预习可以分为课
堂预习和课后预习两种。（1）课堂预习，主要做到首先根据老师写出的预习要求、预习范围、预习重难点及预习提纲等，做好预习笔记。（2）课后预习，主要是指回家之后的活动。预习时也要根据预习要求进行，并在规定的时间内完成。
2.展示
展示可以在小组内，也可以在全班。无论何种形式的展示一定要注意：太难太易的不展示；尽量让学习能力较弱的学生展示；关注学生的倾听。另外，在展示交流时，其他学生可以提出疑问或点评，最后老师或学生要总评。

3.反源于：论文结论www.618jyw.com

馈
通过做当堂检测题、讲解习题、口头叙述等来了解学习目标是否达到、是否完成（在条件允许的情况下，完成以上活动之后，还可以根据需要由老师或学生再出题进行二次检测，可以是口头也可以是书面的）。
因为面对的学生不同，无论是小组建设、职责分解、行为规范要求等都不会完全相同，也不是一成不变的，只要适合学生发展，有利于高效课堂的建设就是最好的。
〔责任编辑：范可〕