简述淡妆浓抹淡妆浓抹总相宜

更新时间:2024-01-09 点赞:15812 浏览:69839 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】阅读教学和写字教学关系密切,阅读教学的课堂应该成为写字教学的主阵地,从而最大限度地促进写字教学的发展。在阅读教学中,教师应对学生的写字多激励、多指导、多督促,以夯实学生的写字基础。当然,阅读教学课堂中实施写字教学,更可以创意地进行,争取在落实写字教学目标的同时,也促进学生对文本的感悟。
【关键词】主阵地 情有独钟 杠杆作用
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众所周知,阅读教学和写字教学同属小学语文教学,都是小学语文教学的重要组成部分。阅读教学的课堂作为学生经学术论文下载www.618jyw.com
历时间最为丰富,体验频率最为经常的课堂,如果能够成为小学写字教学实施的主阵地,就能很好地促进写字教学的发展,并最大限度地提升小学生的写字水平,达到事半功倍的效果。所以,我们要做好阅读教学课堂和小学生写字教学的结合工作,力争使写字教学在阅读教学的课堂中呈现“淡妆浓抹总相宜”的完美状态。

一、在阅读教学中,阅读教学对写字教学情有独钟

写字教学应作为一项系统工程来进行。阅读教学的课堂应是这项工程中极其重要的领域和环节。在阅读教学过程中,对学生写字的激励、指导和督促都能很自然地实现;都能很自然地进行;都能很自然地收到效果。在阅读教学的课堂中实现了对写字教学的关注,也就基本实现了小学写字教学的系统性和完整性。

1.在阅读教学中,教师对学生写字应多激励

王鼎在《训蒙学》中规定:“先写‘上’,‘大’,二三日不得过两字。两字端正方可换字。若贪字多笔画潦草,写得不好。”可见,要想写好字,需循序渐进,狠下工夫。“字无百日功”说的也是这个道理,正因如此,在习字的过程中,学生一系列厌倦和害怕的消极情绪会很自然地产生。为消除这些情绪,并使学生始终保持一种积极的心态于写字教学,激励,经常性地激励,有针对性地激励就变得十分重要。
第一,激励要有经常性。阅读教学中,学生有很多书写的实践机会,教师也有许多实施激励的机会。教师不应吝啬自己的激励,对于学生在书写上的点滴进步,无论是在写字姿势上的,还是在写字习惯上的,亦或是在个体呈现上的,都应大胆地予以表扬和激励。在这点上,很多教师都能把握,但我们也不否认阅读教学中“写字激励无意识”现象的存在。所以,让我们再来欣赏一下著名特级教师贾志敏老师的经典案例——《给予树》中的激励环节:
老师要求学生将“卡”字写两遍,教师在巡视过程中——
“这个小朋友动作真利索,已经在写第一个了,有的小朋友还在找笔。哎呀,你练过毛笔字的,是吧?”
“没有”。
“没练过毛笔字都写得这么漂亮,如果练了毛笔字会写得更好!我发现个漂亮的小孩写出漂亮的字,工工整整,潇洒自如。他们的字就像他们的人一样!为他们写好字鼓掌,向他们学习……”
第二,激励要有针对性。激励切忌“泛泛而谈”,一概以“你进步了!”、“要加油!”等简单进行,而应指明学生受表扬激励的原因和今后着重练习的方向。只有这样的激励,才能实现真正的有效!

2.在阅读教学中,教师要多指导

从一年级开始,到学生书写达到熟练程度,大致要经历三个阶段:(1)要素阶段。学生主要注意书写的诸要素,如坐的姿势、执笔的方法、练习本放的位置及本身的组成因素,“一笔一画”地写。(2)结构阶段。能注意整个字的结构,
“逐个地”书写,在这一阶段,对所写的字属哪种结构,做到心中有数,意识清楚。(3)连贯地书写阶段。这时,书写比较流畅,书写技术已达到自动化,一次能写整个句子,甚至几个句子。此时要注意的问题不在每个字的书写技能本身,而是要照顾到字与字之间的排列是否整齐,间隔是否适中等。此外,纵观小学生的习字经历,他们在用笔和字形的练习上也都是有所变化和逐渐递进的。自然,在习字的各个阶段,他们会有各种的困惑或阻碍。他们期盼教师的指导犹如“久旱盼甘霖”一般。所以,教师要利用或创造更多的契机,发现问题,进行指导,这就成为写字教学中的重中之重了。在阅读教学中实施指导,随机、真实、针对性强,值得探究。
第一,师生对话中的见缝插针。《给予树》:特级教师贾志敏在学生猜到了是个“卡”字后,自然地谈到了这个字的书写:“这一横共用的,下面是个“下”。这个字可这么记,上下,中间共用一横叫卡。或者是上面一个‘上’,下面一个‘卜’。那么这个字不能上下等分,写上的时候要一竖写得短一点儿,下面的腿要长一点,然后一点,这个字就好看多了。”
第二,教师板书时的有板有眼。阅读教学中,教师就是学生的“活帖”。教师在黑板上的每一个字都必须是“力拔山兮”的。对于难写的字,还得活用、妙用黑板这一介质,进行有效突破。如斯霞老师在《我们爱老师》的课中教学“朵”字时,一边讲一边板书,字的上半部用红粉笔写,以便引起学生的注意,字的下半部分用笔写。
第三,书面反馈时的敢于直言。阅读教学中,学生有很多机会展现自己的写字水平。教师从学生的板书中、课堂小练笔中和写在书本上的感悟中,都可以找到指导的机会,关键要做一个“指导的有心人”,同时也不要有任何顾虑——生怕讲多了就冲击了阅读教学的味道!

3.在阅读教学中,教师要多督促

叶圣陶先生曾说:“学生初学写字就要注意督促,从早把底子打好,是事半功倍的法门。老师可以少为学生写字操许多心,而学生一开始就养成写字的好习惯,也将终身受用不尽。”学生的书写技能是循序渐进、逐步完善的,如若在这个过程中,学生形成了不正确的技能和习惯,要想重新改变,是十分困难的,将会浪费更多的精力和消耗更多的时间。所以,加强督促,使学生一开始就形成正确的姿势、习惯、笔顺等,意义十分重大!我们在观摩阅读教学时,经常会看到细心的老师真诚地去纠正一些错误的写字姿势,看了让人感动、让人欣慰,但同时也有一些畅想:是否可以更加深入一些,对孩子书写的笔顺、字形,也能有所关注?当然,很多教师已经意识到了这一点,并积极地实践着。如浙江省杭州市某小学的蒋老师在教学《月光曲》时就有这样一个细节——课首,学生听写完一组词语后,教师说:“这组词语里,盲、蜡、键都是生字,注意‘蜡’字,有的学生认为它跟‘烛’,一样是火字旁,其实是‘虫子旁’。‘蜡’古代的意思是动物的油。这位学生的‘键’字笔顺不规范,‘键’是左右结构,最后写‘建字底’。”

二、在阅读教学中,写字教学对阅读教学起杠杆作用

在阅读教学中实施对写字教学的关注,可以更巧妙地设计,实现双赢:既落实了汉字的书写教学,又促进了对文本的感悟。从这一层面来说,写字教学对阅读教学是可以起到杠杆作用的。
我们可以从以下课例中得到更深入、更透彻的认识。
[课例一]嵊州市某小学的朱老师教学的《搭石》:
师:我们再看看这个“伏”字是什么结构?
生:左右结构。
师(出示字理图):左边——
生:一个人。
师:右边——
生:一条犬。
在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征,弯得是那样恭敬,是那样心甘情愿。(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程),我们祖先就是这样创造了“伏”字。
师:现在我是那位老人,谁来做年轻人?请个学。(一男生上台)
师:请你做做“伏”的动作。(男生深深地弯下身子)
师:“手搭生的肩”你真是老年人的知音。这样,老人就能趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。
[课例二]第六届全国小学语文阅读教学大赛中,东北师大附小王老师执教《一只贝》的片段:
师:无论是同情也好,怜悯也好,这段文字中哪个词能一下子打动你?再读读,体会一下。
生:“默默”,我觉得这只贝很坚强,它失去了做贝的荣誉,但他还是默默地忍受着。
生:“折磨”这个词打动了我。
师:(板书“折磨”)这就是我们要学习的生字,我们一起来书写。
师:“折”,一个提手旁,右边一个“斤”字,“磨”比较大,上边要写紧凑点。
师:(出示斧头砍树的图片)左边是一棵被砍折的树,右边是把斧子。
(大屏幕出示“折”字的文字演变过程)我们的祖先就是这样创造了“折”。
师:“折”的本意是什么?
生:折断。
师:看“磨”,这个石字跟什么有关?
生:石头。
师:“折”是把东西折断,“磨”是拿利器摩擦,通过这两个字能不能猜猜“折磨”是什么意思?
……
总之,阅读教学的课堂和写字教学的结合很紧密,用“一个也不能少”来概括也不过分,我们要做的就是将这篇结合文章做得更深、更透!
参考文献
邵祖德.古代蒙学的一门重要功课——习字[J].教学月刊,2008(10)
王崧舟.小学语文教学法原理[M].上海:华东师范大学出版社,2009:342~343
[3]教育科学研究所编.朱小曼语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,2010:135
〔责任编辑:范可〕
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