试述情感情感教育

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”情感教育是实现激励、唤醒、鼓舞的主要途径。个人的成长经历离不开情感的滋润，教师要以情入手、以情换情、以情，在教学过程中注入丰富的情感，激起学生内心的情绪波澜，唤醒学生美的体验，鼓舞学生奋发图强，让情感教育的春风在校园里开花结果，让它成为打开学生心门的钥匙。
而在教学实践中，一味地强调师道尊严、教师的绝对权威现象并不少见。老师的付出，成为学生必须偿还的回报与尊重的债务。这种世俗的债务偿还观，势必使学生感到压抑。长此以往，学生会变得感情枯竭，精神堵塞，进而师生之间形成隔膜，成为生生、师生交流的屏障。学生在对教师威严的敬畏和知识的崇拜中，束缚了自己的身心健康发展。
苏霍姆林斯说过，没有一条富有诗意的感情的审美的清泉，就不可能有学生的全面的智力发展。教师的任务就是要促使学生在认知领域和情感领域都发生变化，把情感融入学生原有的认知体验中，内化为他们自己的价值观与信念，产生正确的行为。那么，教师如何在教学实践中实施情感教育呢？

一、师表垂范与人格学识

叶圣陶先生说：“老师的全部工作就是为人师表。”教师的良好思想品行是教师最伟大的人格力量的体现，高尚的师德是一种无形的精神力量，要用它去赢得学生的尊敬与喜爱。诚心得“生”，以心换心，让学生感受到“师心之诚”，缩小师生之间的感情鸿沟，达到师生心灵的沟通与情感共鸣。教师应热爱生命、热爱家庭、热爱社会、热爱自然、热爱周围的一切，以饱满的生活感染学生，引导学生，逐渐形成积极的人生观、世界观。
在笔者多年的从教生涯中，自己一直就践行这一观念，在炎炎烈日中的军训、日常行为规范的考核、研究性学习等社会实践活动、高三学习与毅力的比拼中，笔者都以全身心的投入去感染他们，使他们在班级中“同唱一首歌”，明白“大家好才是真的好”的道理。在高三毕业后的班级聚会上，一位学深情地说：“也许您不是我求学生涯中水平最高的老师，但一定是最让我信服的老师。”他的肺腑之言赢得了大家热烈的掌声。身为人师，有这句话足矣。由此可见，学生心中的那杆秤时时刻刻都在衡量着我们，只要你真心付出，你平日的点点滴滴都会投映在他们的心里。
一个行为端正、人格高尚、心地善良的班主任会赢得学生发自内心的爱戴，一个学识渊博、谈吐文雅、兴趣广泛的教师会让学生由衷地敬佩。学生产生的这种亲师情感，会激发他们形成一种自觉、积极、健康的心理与情感。教师只有依靠情感的力量，在教育过程中不断充实和完善自己、改善自己的人格特征，用自己的人格和灵魂去感染和影响学生，才能以一颗充满智慧的心把传承人类文明与进步的重任担负下去，在提升学生的精神境界、丰富他们的情感的同时，实现自身价值。
教师只有具备符合要求的知识水平、个性特点、审美情趣的教学风格，才能使自己的实力与魅力得以充分显示。不管是教学内容的处理、教学方法的选择、教学方案的设计，还是教学过程的组织、教育语言的运用，都有机地结合知识传授，这样，不仅展现了教师的学识魅力，也使学生在获得知识的过程中得到精神的享受，受到美的熏陶。

二、走近学生与走进学生

由于各种原因，一些学生难以向老师自由地表达自己的思想。这就要求每一个教师特别是班主任要经常深入班级，时常观察学生，注意学生的情绪动态，了解学生，走进学生的内心世界，做到“眼观六路，耳听八方”。让学生自由自在地表达思想情感，从中了解学生的心理现状，有针对性地开展工作. 然后通过个别谈心，发现、掌握某些学生的不健康心理，再“对症下药”。通过耐心细致的工作，对学生进行有效的心理调节，帮助他们克服缺点，促使他们养成良好的心理素质。
在课堂上走近学生，走到学生中间去，去近距离地倾听学生的话语，近距离地和学生讨论交流，这样有利于心灵的靠近。在课间活动时，作为老师，更应多与学生们接触，走进学生的生活，走进学生的心里，给予他们充分的尊重、理解和信任，了解他们的真实思想，根据他们不同的心理特点，以他们乐于接受的方式，对症下药，进行个别心理指导。
曾有这么一件事情：在高三的某次联考分析会上，有两位女生对自己的成绩并不满意，对老师给他们的原因分析颇有微辞。可明显看出，这是有理想但缺少自我约束、对自己认识不清、怨天尤人的类型学生。所以，在某次上课她们开小差的时候，我把她们叫了出来，让她们说说自己的高三冲刺目标以及实现途径，自己现实的差距与努力方向。在心悦诚服的交流后，她们的精神面貌发生很大改观，最终在高考中考出自己满意的成绩。其中一位学生说：“以前，自己总是像刺猬一样竖起尖尖的刺，唯恐受到不公正的待遇。其实是在自我封闭的圈子里自怨自艾。是老师您不惧被我们扎的鲜血淋漓，剥去了我们厚厚的伪装，让我们正视自己，正视困难，闯出自己的一片天空。”

三、创设情境与情感教学

教师要在课堂上营造良好的教学情境，影响学生，让他们体验，拉近师生之间的心理距离与情感距离。
在课堂上，教师若能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等，会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
运用身体语言传达亲和力，适当缩短与学生交流时的距离，以增进情感交流。运用眼神，起到提醒或鼓励的作用，这种无言的关注方式可保证课堂教学的顺利进行。
教师也可以在讲课中慷慨激昂，这势必会影响学生，使学生也产生相同的或类似的情感。在教学中进行情感教学，创设必要情境，以情生情、以理、借景生情，让学生置身于特定的情境中，这样才能根据教学预期目标来触发学生某一方面的情感，调动学生的积极性、主动性、创造性。

四、平等沟通与爱的奉献

“严师出高徒”只是问题的一个方面，而师生之间构建对话平台，与学生平等对话，则是当今社会发展的需要和趋势。教师要做学生的良师益友，做一名指导者和引路人，充当学生自我发展的促进者。因而，在教育实践操作中，要注重解放学生的空间，给学生提供广阔的舞台；要倡导学生的创新精神，明确教育之美在于过程，在于怀疑、批判和探索的精神；更要引导学生去创造，给他们几把钥匙，使他们可以开发文化的金库和宇宙的宝藏。
爱是心的感应，是情的体验。教师只有热爱学生，尊重学生，与学生平等相处，才能赢得学生的尊重、信任，才能培养出对社会有用的人才。教师教育学生、培养学生和引导学生，就是爱的付出和实施的过程。教师对学生的爱是一种博大的爱，只有源源不断地给予，没有回报，没有索取。而奉献需要动力，这动力就来自崇高的理想，来自对教育事业的赤诚之心。教师的牺牲与给予，会使学生形成健康的情感与正直的态度，具有直接的示范作用。
选择了教师这一职业，就是选择了乐于奉献的生活，自己也从奉献中获得了给予的幸福。记不清多少次为学生的深夜晚归牵肠挂肚，多少次促膝长谈而废寝忘食，多少次为家境困难的学生先垫上学费，多少次在梦中与学生对话，多少次对特殊学生的走访与探望，多少次在业余时间为孩子义务补课，多少次听到老人因自己无暇照顾孩子的责备。而在努力与付出中，自己却收获了学生沉甸甸的信任与感激。
奥地利教育家贝尔纳曾说：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”课堂教学中，情感交流是不可或缺的。而情感教学的力量就在于用教师的情感去激发学生的积极情感，在于以情动人、以情促教。在教学中，教师要运用自己的积极情感做一个有感染力的人，努力创造师生间情感交流的渠道，用教师积极的情感去激发学生的积极情感，实现师生情感的共鸣，激发他们求知欲，从而使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度，从而更好地调动学生学习的积极性和主动性。这样，学生就更易于把老师的要求转化为自身的需要，并正确对待学习中的困难和挫折；更有助于积累情绪学习的经验，并借助情绪记忆去推动自己学习以提高学习效率。在十几年的教学实践中，我深深体会到：情感教学有一股神奇的魔力，能让学生学有所得，让教师教有所成。
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