探索预设关注细节、巧妙预设、精彩生成

摘 要：预设是教学技能的体现，是生成基础；生成是课堂教学机智体现，是预设在课堂教学中的艺术升华。关注细节，课堂才会因巧妙预设而精彩生成。
关键词：预设；教学；课堂

一、导入若有方，呈现才自然

小学英语低年级导入可借鉴：简笔画、故事大王、韵句、情境设置（如五册八单元Play time一课就可设置情境：森林运动会就要开始了，小朋友准备好了么？）由此展开一系列教学活动。高年级可借鉴：头脑风暴（如过去进行时教学，每四人小组在限时内就不同主题脱口秀快速复习过去式，为接着学过去进行时铺垫）。还有新闻联播、气象播报员、读者圈、八卦圈、猜谜魔术等。

二、游戏若活用，妙趣又横生

小学中低年级游戏教学，对孩子们学习英语积极性有很大帮助。游戏必须要服从和服务于教学目标，不能为了游戏而游戏。这是一篇课文里截取的游戏片段，在刚领孩子边做动作边学完足球篮球等词后，如何让他们静心听单词细微发音区别，又培养听音模仿能力，还变被动的老师要我记单词为我要主动记单词？我是这样做的：把一个游戏分两层操作。（1）听录音尝试复述，发音最标准的同学才能翻卡得神秘奖。激励学生认真听细模仿。（2）快速旋转图片记哪幅图消失了，这样他就要把脑海里新学单词调动起来，回忆过程就是又一遍不动声色的复习，而且是主动的、兴高采烈的。一个小游戏，既训练了学生听音，又练了他们模仿，让他们还记住了单词，何乐不为？游戏服务于教学目标才能体现价值，游戏激发学生思维才有生命力。

三、任务要设计，层层才递进

任务的设计与实施，不仅要考虑服务于教学目标，还要考虑其可操作性。难度上要体现层次性，广度上要使每个学生有事做。有位老师这样处理听音标号练习拓展。先让学生看图和词，拿图出来找词，训练对图的熟悉。然后一孩子来指，那个孩子课前就说“老师您别喊我”。可这位老师觉得指图简单就给他机会。孩子表现也不错，虽然第一幅图没找出来但后面很棒。所以，干吗不给学困生展现的机会。小朋友找图大家也跟着一起找，找图过程就是认词，把词图再一次配对。接着听音标号，最后两人一组按顺序说句子再次加强说。这类练习您是否这么细致处理过？学困生您是否给过这样展现机会？教学微环节的设计只有真正关注了细节，教学效果才会因巧妙预设而精彩生成。
参考文献：研究生论文www.618jyw.com
晏迎新，杨海英.“以学生为中心”教学模式在英语教学中的实践与探索[J].华章，2011（24）.
（作者单位 广东省深圳市南山区前海学校）