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探究发挥发挥教材中图片的教学意义 毕业论文理工

探究发挥发挥教材中图片的教学意义 毕业论文理工内容导读:在物理实验教学时,往往很多实验的现象不明显,不易观察。如果用图片将现象放大,就易于学生观察和理解了。比如:在研究桌面由于受到物体的压力而产生形变时,就可以借助图8-3将形变放大,1 2 下一页

  摘要:新课标初中物理教材(苏科版),贯彻教学改革的精神,强调素质教育,从学生的心理、生理发展的特点出发,在课本中加入了大量与日常生活、自然现象有关的图片。若教师在教学活动中能恰当地运用这些图片,对提高教学效果有很大的帮助。然而,受应试教育的影响,教师不重视图片,教学中不强调、不讲解图片,只让学生死记物理规律、实验现象,违背了素质教育的宗旨。下面,根据本人的教学实例,从理论上阐述图片不可忽视的教学作用,从而得出,要重视教材中的图片,让每一副图片都能发挥它的教学作用。

  关键词:图片;教学;作用

  1003-6148(2013)9(S)-0076-2

  现阶段初中物理使用的教材是由刘炳升、李容老师主编、江苏科学技术出版社出版的义务教育课程标准实验教科书。与以往的老教材相比,最显著特点之一就是课本中附有大量的色彩鲜艳的图片,四本书共有各种各样的图片678幅。一幅幅图片形式多样。生动活泼,与文字配合,图文并茂、生动直观。或是生动地说明文字内容;或是建立一种物理图景;或是激发学习兴趣;或是科学的思维方法、物理过程的直观再现等等。在教学中发挥着不可估量的作用。比如:通过视觉刺激。激起学生的学习兴趣:通过图片展示。将学生带入知识情景中:通过观察图片,可以加深学生物理概念和规律的理解;配合图片讲解。可以帮助学生理解实验原理,强化物理知识的实用性:大量的图片,有助于学生对教材上知识的补充延伸,扩大学生的知识面,…等等。

  然而,由于我国长期对图片的教学研究有所忽视,在理论上对图片的教学尚未解决为什么教,教什么和怎样教的问题。在实践上由于受应试教育的影响,教师对物理新教材中的图片,仍以传统的观念把图片视为文字的辅助材料,或等同于一般的教具,不重视图片的教学,导致学生不主动学习图片,不重视图片,而是死记硬背教材中的知识点,应付考试,结果不利于学生素质的培养,直接影响了物理教学的质量。因此,作为教师,应如何让图片说话,如何发挥图片的教学作用,是我们有待于研究的问题。下面结合笔者的教学实际,谈谈如何用教材中的图片,帮学生学习物理知识。

  1.让图片激发学生学习物理的兴趣

  兴趣是最好的老师,是学生探求知识的原动力,是发明创造的精神源泉。在教学中,教师应充分向学生展示教材中的图片,让图片所蕴涵的好玩的物理现象、有趣的物理知识,激发起学生学习物理的兴趣,从而调动学生学习物理的积极性,进而改变“物理枯燥无味,物理难教难学”的观念。例如:让学生观察教材中图0-2“烧瓶颈部的水都滚开了,而瓶中的金鱼为什么安然无恙”?学生的兴趣一下子就来了。又如:图9-16“帕斯卡的裂桶实验”、图11-8“用杠杆‘称’象”等等。这些图片很容易激发学生的探究 ,提高学生学习的积极性。

  2.让图片将学生带入物理情景中

  心理学研究表明:人的情感体验往往是由具体的情境所决定的,生动良好的情境对青少年具有巨大的感染力、感召力。心理学认定创设场景情趣与场景效果具有密切的相关性,其本质在于视感形象与特定意义相结合,从而有效地引起人们的视感追求、思维激活、记忆强化。课堂教学的事实也表明:只有当学生被设计的课堂情境所感染,或思维进入预定的问题情境之中时,才能取得预期的效果。

  例如:在探究声音的强弱与什么因素有关时呈现出图1-11:在探究平面镜成像的特点时呈现出图3-35:在探究压力作用的效果时呈现出图9-2、图9-3等等,这些图片可以将学生的思维引到新知识的情景,激发学生的求知欲。

  3.让图片为学生建立物理模型,教学生认识物理规律

  教材中的丰富图片能让学生模仿制作,自己设计,进行探究。这不仅能帮助学生理解和掌握物理知识,还能培养学生动手、动脑能力。在模仿制作的过程中,学生有了感性认识,解答探索一些由实验才能回答的问题,从而增长了知识,发展了智力,提高了学习兴趣。例如:图8-1、图8-12、图8-42、图9-17、图9-25、图9-27、图10-8、图11-25等等。许多图片,总是从不同角度渗透物理概念和规律。教学中,教师若结合图片对概念和规律进行讲解,恰到好处地揭示图片的内涵和外延,用其直观作用刺激学生接受系统,认知相应的物理知识,从而使学生对概念和规律形成的演绎过程有深刻了解,对物理概念和规律进行更好地理解、掌握。例如

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:教师可利用教材中图8-2讲解形变,用图9-9、图9-10、图9-11来认识液体内部的压强,这比用很多的文字来说明更快、更准、更清晰。

  4.让图片放大实验现象,帮助学生理解实验过程

  在物理实验教学时,往往很多实验的现象不明显,不易观察。如果用图片将现象放大,就易于学生观察和理解了。比如:在研究桌面由于受到物体的压力而产生形变时,就可以借助图8-3将形变放大,


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