中学语文教学中自主阅读理念与实践

语文素质教育的宗旨就是培养学生“自由之思想，独立之精神。”作为语文学科重中之重的阅读教学，承担着构筑学生“精神家园”、重塑学生“个性人格”、净化学生“灵魂世界”的重大使命，在促进学生自我发展上具有得天独厚的上风。而传统的阅读教学却相信课文是外在于读者(教师和学生)的阅读客体，其中的意义是作者早已赋予的，是客观存在的，永恒不变的。因而，长期以来阅读教学始终是以教师的讲解代替学生自主能动的阅读，忽视学生的阅读兴趣、习惯、方法的培养，轻视学生阅读中的自我感悟、独立见解、质疑精神。其症结就是把阅读仅仅当作一种认知过程，而忽略了阅读实在是阅读主体的行为过程。因此使语文教学始终陷在高耗低效的泥潭里不能自拔。笔者在语文教学中，以接受美学为理论基础，以学生的主体地位和行为过程的提高为目标，理论联系实际，写成了《中学语文教学中自主阅读的理念和实践》一文，探索学生在阅读教学中熟悉自我、发现自我，建构自我的途径。本论文共分三大部分：第一部分：明确语文教学中自主阅读的理念。重点诠释了自主阅读的内涵及提出的依据。第二部分，构建“读——解——悟”的阅读层级，由理论上升到实践。具体实施分三个层级：读为基础(学识积累)，以培养学生的阅读兴趣、习惯、方法为具体目标，以构筑学生为自己而读，为精神而读的自主意识为阅读目的；解为核心(解读教材)，以语文教材为凭借，从反思解读和感悟解读入手，以提高学生敏锐思维和独特体验为阅读目的；悟为最高理想(迁移创造)，在质疑和迁移的悟读中，让学生多元理解、自由批判，达到发展自我、建构自我的目的。三个阅读层级呈现梯度推进，由浅层的认知阅读到深层的学生介入的行为阅读，学生的自我意识和主体地位得到全面的提高和完善。论文的第三部分，确定语文教师在自主阅读中的角色地位，为自主阅读的有效实施提供强有力的保障。总之，葬重阅读主体(学生)的个性差异，葬重阅读主体(学生)的独立见解和质疑精神的自主阅读，是语文学科素质教育的核心，是教育回归人性本位的必由之路。【关键词】：
【论文提纲】：中文摘要4-6英文摘要6-8目录8-9引言9-10一、对自主阅读的熟悉10-15(一)自主阅读的内涵10(二)自主阅读理念提出的根据10-15二、自主阅读的实践探索15-38(一)读--学识积累，构筑自我意识15-25(二)解--解读教材，引导自我思考和感悟25-31(三)悟--迁移创造，促使自我提升和发展31-38三、自主阅读中教师的角色定位38-41(一)确定教师自身的读者角色38-39(二)确定教师自身的主体角色39(三)确定教师自身的交往者角色39-40(四)确定教师自身的引导者角色40-41参考文献41-44后记44