英语日记写作教学与农村高中学生英语写作能力

在传统写作教学中,写作教学只重视结果,写作教学模式就是教师布置题目——学生写作——教师打分。学生普遍写作水平较低,语感差。写作内容脱离生活实际,缺少真实性,学生缺乏写作动机;教师对写作的评价多集中在语言的正确性方面;教师重视学生交上来的作品,忽视学生写作过程。因此很多教师觉得写作教学费时费力,成绩提高缓慢,不愿在写作上投入较多精力,使得写作教学成为高中英语教学的一个薄弱环节。本文以英语日记写作教学促使学生利用日记这一简单方便可行的手段,促使学生建立自己英语写作档案,正确评估学习写作的进程中的进步,培养学生自主写作的意识,激发学生强烈的使用英语写作的动机,培养学生介入课堂意识,而且为教师提供有效反馈,促使教师进行有效写作指导教学。论文共分七章。第一章阐述问题的产生和研究意义,阐明了课题的目的、方法,指出了本文的特色及创新之处。第二章主要阐述课程标准中的写作教学目标,写作教学现状、存在问题,学生写作能力和存在的问题的原因。第三章先容写作理论和写作教学理论,主要阐述日记写作教学指导的重要性、日记写作的必要性、理论基础——图式理论、建构主义理论、合作学习理论和任务型教学法以及研究的现状。第四章先容日记写作教学在农村高中的运用,日记写作指导的意义、环节、日记写作反馈和建立写作长大档案。第五章用实验来收集数据,进行定量分析,比较日记写作教学与传统写作教学在高中英语写作教学中的差异性,为本文研究提供科学的依据。第六章具体地对比分析日记写作教学和传统写作教学分别运用于对照班和实验班产生的实验结果,讨论研究的结果。笔者在实验前、实验后对实验班和对照班进行问卷调查和实验班的日记写作教学的问卷调查,对问卷中比较典型的问题进行分析,以期了解受试学生在实验前后的差异情况。第七章对本文做出结论,找出研究中存在的问题并提出一些实施建议,对如何提高高中英语课堂的效果以及对高中英语老师在设计与实施写作教学提出了建设性的意见。【关键词】：英语写作教学英语日记写作形成性评价写作长大档案同伴互评
【论文提纲】：摘要6-7Abstract7-12第一章导言12-151.1问题的提出12-131.2研究意义131.3论文结构13-15第二章高中英语写作教学的目标与农村学生的写作现状15-262.1高中写作教学目标描述15-162.2《课程标准》对写作提出更高要求16-172.3高考书面表达试题贴近学生生活17-182.4中国农村高中英语写作教学现状182.5农村学生的写作能力和存在的问题18-222.5.1农村学生的写作能力18-192.5.2写作中存在的问题19-222.6写作问题产生的主要原因22-262.6.1陈旧的教育观念和落后的教学方法22-232.6.2高中应试教育的负面影响232.6.3过程指导缺失,师生重视程度不够23-242.6.4英语表达能力与英语思维双重问题242.6.5农村缺乏语言环境和强烈学习动机24-252.6.6农村师资气力|教学论文范文|薄弱与家庭背景的负面影响252.6.7教材写作内容偏少,缺乏系统的结构框架25-26第三章写作和写作教学理论26-413.1写作理论概述26-283.1.1写作:极其复杂的智力过程263.1.2写作:认知发展和问题解决的过程26-273.1.3写作:思维创造过程和社会化的交互过程27-283.2写作教学法理论概述28-313.2.1结果教学法28-293.2.2过程教学法29-303.2.3结果教学法、过程教学法、日记和日记写作教学的对比30-313.3英语日记与写作教学31-353.3.1英语日记31-333.3.2英语日记写作的重要性33-343.3.3英语日记与英语写作的关系34-353.4日记写作教学指导的理论基础35-383.4.1图式理论35-363.4.2建构主义理论363.4.3合作学习理论36-373.4.4任务型教学法37-383.5日记写作教学指导的研究基础38-393.6日记写作教学指导的研究现状39-41第四章英语日记写作教学在高中英语写作教学中的运用41-674.1日记写作教学指导的意义41-424.1.1培养学生日常使用英语和自主写作的习惯414.1.2提高课堂教学效果414.1.3及时诊断学生问题,实时解疑41-424.2日记写作教学过程42-584.2.1写前构思指导42-444.2.2写作过程指导444.2.3读写结合指导44-464.2.4创作写作指导46-474.2.5写作经验指导47-484.2.6听说读写教学有机结合48-494.2.7教学案例49-584.3日记写作反馈58-634.3.1教师日记批改反馈58-594.3.2同伴互评,教师指导59-614.3.3师生面谈,另辟门路|教学论文范文|61-624.3.4自评修改,整理批阅62-634.4建立学生写作长大档案63-674.4.1建立学生写作长大档案的原因63-644.4.2什么是学生写作长大档案644.4.3建立学生写作长大档案遵循的原则644.4.4学生写作长大档案的优点与局限性64-654.4.5学生写作长大档案收集的内容65-67第五章英语日记写作教学在高中英语写作教学中的实验67-765.1实验假设675.2研究方法675.3实验对象67-685.4实验设计685.5实验内容68-725.5.1写作任务685.5.2测试内容68-695.5.3实验策略69-705.5.4实验步骤70-725.6问卷调查72-735.7数据收集735.8书面表达评分标准73-765.8.1书面表达评分原则735.8.2各档次作文给分范围和要求73-76第六章实验结果和数据分析76-866.1实验第一阶段76-786.1.1前测与后一测作文均匀分比较766.1.2前测与后一测配对T检验结果76-776.1.3后一测的独立样本T检验结果776.1.4前测与后一测优良率和及格率比较77-786.1.5学生写作中存在的问题786.2实验第二阶段78-806.2.1前测和后二测的均匀分比较78-796.2.2前测和后二测的配对t检验796.2.3后二测的独立样本T检验结果79-806.2.4前测与后二测优良率和及格率比较806.3学生问卷调查80-866.3.1实验前问卷调查结果分析80-826.3.2实验后问卷调查结果分析82-846.3.3日记写作教学的问卷调查84-86第七章结论86-927.1实验结果867.2研究的启示86-917.2.1构建综合型写作教学模式86-877.2.2充分体现学生主体性地位87-887.2.3应用背景知识构建写作图式88-897.2.4同伴合作互助,教师监视指导89-907.2.5采用形成性写作评价,建立学生写作长大档案90-917.3本研究的局限性917.4结语91-92附录Ⅰ92-94附录Ⅱ94-95附录Ⅲ95-97附录Ⅳ97-98附录Ⅴ98-100附录Ⅵ100-102附录Ⅶ102-104参考文献104-110后记110