中职英语课堂中情感教育探讨

情感是教师与学生思想交流和知识交流的纽带,在英语课堂教学中,积极、健康和愉悦的情感对学生理解和掌握英语,对提高学生综合运用语言能力具有重要的影响。然而,长期以来,在中学英语教学中人们关注的往往是教学中的认知因素,而对情感因素则缺乏应有的重视,中等职业学校中英语教学亦存在此种状况。不仅如此,中等职业学校英语教学还存在不同于普通中学的困境。情感教育领域的研究者大多把普通中学生或大学生作为他们的研究对象,而把中等职业学校的师生作为研究对象的却很少。本文即对中等职业学校英语教学中学生的情感因素现状进行调查并提出在中职英语课堂教学中实践情感教育的具体做法。文章首先对国内外情感研究状况进行了简短综述。中西方的教育家和教师们都重视并提倡外语教育中的情感教学,对中等职业学校英语教学中情感培养的研究是非常重要的。文章继而先容了本研究的理论基础,人本主义、建构主义等情感教育理论。建构主义和人本主义是研究情感教育的理论基础,皮亚杰在他的情感发展理论中夸大|教学论文网|认知建构的过程就是情感建构的过程,人本主义则夸大|教学论文网|学习者内心世界的重要,并且把发展学习者个性思维的情感置于人文发展的首位。本文以外语教学论等领域的先进科研成果为理论依据,旨在论证在外语教学中,关注情感以及运用恰当的情感教学策略有利于培养学生积极、健康的情感,从而促进学生的全面发展。笔者鉴戒国内外专家和学者在情感领域的成就,试图把情感实践在中职英语课堂教学中,提高英语教师的课堂教学魅力,赢得学生的信赖与尊敬。这篇文章由六个部分组成。第一部分是引言部分,主要先容中职情感教学的现状和现实意义。第二部分是文献综述部分,主要先容了国内外情感教育的研究现状。文章第三部分先容了人本主义、建构主义等情感教育理论,第四部分通过调查问卷,对学习者在英语学习中所表现出来的情感因素进行了专项分析,发现情感因素与学习者的动机、态度等与学习效果有着密切关系。第五部分阐述了教师如何在中职英语课堂教学中实践情感教育。最后部分是结论部分,主要是指出研究的局限性和不足之处。【关键词】：情感中职英语教学情感教育应用
【论文提纲】：Abstract8-10摘要10-13Introduction13-18PresentsituationofaffectiveteachinginSVSinChina13-15Purposeoftheresearch15-16Significanceoftheresearch16-17Generalorganizationoftheresearch17-18ChapterOneLiteratureReview18-241.1Affectiveresearchabroad18-191.2AffectiveresearchinChina19-211.3LuJiamei’sOptimizingClassroomTeachingwithAffect21-221.4Summary22-24ChapterTwoTheoreticalFoundations24-472.1Theoriesofthehumanisticapproaches24-302.1.1HumaniandEricErikson24-262.1.2CarlRoger’shumanisticviews26-272.1.3Humanisticviewpoints27-282.1.4Principlesofhumanisticeducation28-292.1.5Implicationsofhumanisticapproaches29-302.2Constructiviapproaches30-382.2.1Piaget’scognitive-developmentaltheory30-312.2.2Asocialconstructivistmodel31-382.2.2.1Learner-centeredFocus32-342.2.2.2Theroleofteacher34-362.2.2.3Learningcontext362.2.2.4Tasks36-372.2.2.5Summary37-382.3Krashen’saffectivefilterhypotheses38-392.4AffectinEnglishteachingandlearning39-472.4.1Definitionofaffect392.4.2Thecharacteristicsofaffect39-412.4.3Thefunctionofaffect41-422.4.4Thecontentofaffect42-472.4.4.1Anxiety42-432.4.4.2Attitude43-442.4.4.3Motivation442.4.4.4Self-esteem44-452.4.4.5Empathy45-47ChapterThreeMethodology47-563.1Methodology47-563.1.1ResearchQuestions473.1.2Subjects473.1.3Instruments47-483.1.4Datacollectionandanalysis483.1.5Resultsanddiscussions48-563.1.5.1Thecurrentsituationofthelearners’anxietyintheirEnglishlearning49-503.1.5.2Thecurrentsituationofthelearners’interestintheirEnglishlearning50-523.1.5.3Thecurrentsituationofthelearners’motivationintheirEnglishlearning52-533.1.5.4Thecurrentsituationofthelearners’self-esteemintheirEnglishlearning53-56ChapterFourHowtoApplyAffectiveEducationinSecondaryVocationalSchool56-644.1ToRemovementalobstaclesandheightenself-confidence56-574.2ToTakeaffectofstudentsundercontrolinEnglishteaching57-604.2.1Tokeepagoodaffectivestateandteachstudentsbyaffect584.2.2Tocreategoodsituationandproduceaffectbysituation58-594.2.3Totemperstudents’willpowerandfosterstudents’affectbytheirwill59-604.2.4Tostrengthenaffectexchangeoutsideclass604.3Toimprovetherelationshipbetweenteachersandthestudents60-614.3.1Tobuildupharmoniousrelationshipbetweenteachersandthestudents60-614.3.2Toappreciatestudentsandstiruptheirlearninginterest614.4ToImproveTeachingArt61-624.4.1Todiguptheaffectivefactorsofthetextbook61-624.4.2Tocultivatecross-culturalawareness624.5Tobuildupvariousassesentsystem62-644.5.1Terminalevaluationandformativeevaluation62-634.5.2Teacher’sremarksinandafterclass63-64Conclusion64-67Findings64-65Implications65-67Appendix67-68Bibliography68-72Acknowledgements72-73ListofPublications73