师生语言学习对策运用情况探讨

近年来,随着学习策略成为语言教学和研究的主要内容之一,语言学习策略的研究在中国也受到普遍关注。但大多数研究都是从学生的角度展开,很少涉及教师对学习策略的认知及应用。本研究是从教师与学生的角度展开,以西北大学二级学院的英语教师及非英语专业大学生为对象,对其英语学习策略的认知及使用情况进行了一次调查研究,探讨师生之间在学习策略应用方面存在的差异与共同点,希望能对此方面研究的不足有所补充和弥补。研究目的旨在通过对该学院非英语专业学生英语学习策略应用的总体情况,以及该院英语教师对学习策略的态度及应用情况进行调查研究,以期发现师生对学习策略的认知及应用是否存在差异,其学习策略与英语学习成绩之间的关系,师生对各种学习策略的倾向性等。通过本次调查研究,研究者希望能对大学英语教学中是否有必要开展语言学习策略培训的讨论,以及若有必要开展学习策略培训,又该如何开展的问题有所建言。本研究采用了定性研究与定量研究相结合的方法,即采用了访谈与问卷调查相结合的方法,以该学院20名英语教师,50名非英语专业学生为调查对象,以两份问卷为调查工具。在定性研究过程中主要通过师生访谈的形式,对该学院师生英语学习策略应用情况进行了调查。在定量研究过程中,本研究使用了调查问卷,学生英语学习策略问卷采用2001年《大学生英语学习情况调查》课题组的学习策略问卷,该问卷是Oxford's(1990)SILL的中文版本,教师问卷则采用Oxford's(1990)SILL的英文版本。两份问卷仅在部分有所差异。在对问卷收回并进行了统计分析后,本研究发现在大学英语教学中有必要开展语言学习策略培训,培训方式及内容应有的放矢,从而使学生能够正确、有意义地使用学习策略,提高学习效率,取得英语学习的成功。介入策略培训的教师应知己知彼,才能使学习策略培训达到预期效果。本论文共分五章。第一章先容了本研究的背景,包括大学英语的教学目标与教学要求,相近课题的研究及发现,本研究的意义和目的及其预期结果。第二章主要就国内外相关语言学习策略文献及研究进行回顾与评述,先容和分析了对语言学习策略所下的不同定义和所做的不同分类,为本论文的研究奠定了理论基础。第三章先容了语言学习策略研究的常用方法,据此提出本次调查的研究方法,研究对象和研究问题。第四章对本次调查的结果进行了数据收集,统计描述和相关分析,包括对访谈结果的分析和对问卷结果的分析。对学生问卷分析是从性别,英语水平两方面进行,而对教师问卷分析是从四个方面进行,即:性别,年龄,教龄和所授课学生是否属于英语专业。本章的研究表明,从总体来看,学生使用学习策略的频率属于中等水平,而教师的使用频率较高(按照Oxford的计量标准)。本章研究结果还表明学生的英语成绩与使用学习策略的频率成正比关系。本章还就第三章中围绕学习策略应用情况所提出的研究问题进行了回答。作为本论文的最后一章,第五章在总结前述研究成果和贡献的同时,也客观分析了它的局限性,并对今后类似研究提出了建议。【关键词】：学习策略非英语专业大学生大学英语教师策略使用频率
【论文提纲】：摘要4-6Abstract6-11Chapter1Introduction11-161.1BackgroundoftheStudy11-121.2SignificanceoftheStudy12-131.3ObjectivesandExpectedFindingsoftheStudy13-141.4LayoutoftheThesis14-16Chapter2LiteratureReview16-332.1DefinitionofLanguageLearningStrategies16-192.2ClassificationofLanguageLearningStrategies19-292.2.1Rubin's(1981)ClassificationSchemeofLLSs20-212.2.2Naimanetal.'s(1978)ClassificationSchemeofLLSs21-222.2.3O'MalleyandChamot's(1990)ClassicificationSchemeofLLSs22-252.2.4Oxford's(1990)ClassificationSchemeofLLSs252.2.5Wen's(1996)ClassiificationSchemeofLLSs25-262.2.6CohenandDornyei's(2002)ClassificationSchemeofLLSs26-292.3StudiesofLanguageLearningStrategies29-332.3.1EarlierStudiesofLLSs29-302.3.2RecentStudiesofLLSs30-33Chapter3ResearchMethodology33-433.1ResearchQuestions333.2SubjectSelection33-343.3ResearchMethods34-393.3.1Interviews35-363.3.2Questionnaires36-393.4DataCollectingandProcessing39-43Chapter4ResearchResults43-714.1FindingsandDiscussionoftheInterviews43-494.2FindingsandDiscussionoftheQuestionnaireortheNon-EnglishMajors49-584.2.1FindingsandDiscussionofTable3.4.350-534.2.2FindingsandDiscussionofTable3.4.453-584.3FindingsandDiscussionoftheQuestionnaireortheEnglishTeachers58-714.3.1TheGeneralTendencyoftheApplicationofLLSsbytheEnglishTeachers58-594.3.2TheApplicationofLLSsbetweentheMaleandtheFemaleEnglishTeachers59-614.3.3TheApplicationofLLSsbytheEnglishTeachersatDifferentAges61-634.3.4TheApplicationofLLSsbytheEnglishTeacherswithDifferentLengthsofServiceasaTeacher63-654.3.5TheApplicationofLLSsbytheEnglishTeachersTeachingDifferentMajors65-71Chapter5Conclusion71-805.1ImplicationsofthePresentStudy71-765.2ContributionsoftheStudy76-775.3LimitationsoftheStudy77-785.4ProposalorFutureStudies78-80Acknowledgements80-81Bibliography81-85Appendix185-88Appendix288-91