关于英语两套立体化教材比较探讨

教材是英语教学中不可或缺的部分,对于教与学的各个方面都有着深刻的影响。随着国家大学英语教学改革的进行,以及《大学英语课程教学要求(教学大纲)》的实施,很多大学英语教材应运而生。过去在我国长期占主导地位的“一纲一本”的局面被打破,教材多样化的时代已经来临,原有的教材也由纸板平面化转向多媒体立体化。面对多样化的教材,对其进行评估就显得十分重要,由于教材是实现教学大纲的重要保证之一,是教师组织教学活动的主要依据,也是学生获得知识主要来源。对教材进行评估,有助于教学大纲的实现,能为教育行政部分选择教科书提供参考依据,能向教科书编写单位改进教材提供参考意见。教材评估尤其有利于教师在实际教学中对教材进行取舍和调整,有针对性地帮助学生更好地学习。而教材评估是一项颇具挑战性的工作,不仅要考虑教学的目标,还要考虑教师和学习者的需求。本文尝试对高校常使用的几套教材中的两套进行对比和评价,这两套教材是:《新视野大学英语》、《新时代交互英语》。前者是2002年出版的大学英语教材,自从出版以来在全国高校被广泛使用。后者是2004年出版的一套基于多媒体与计算机交互学习的大学英语教材,国内各高校近几年的使用率也不断攀高。论文对两套教材的几个重要方面进行了比较和评价。第一章开始部分讨论该评价的背景、意义和整个论文研究的框架,其中背景部分先容了作者工作的环境以及学生的情况,目的是将该研究建立在具体的教学环境的基础上。作者以为|教育论文网|,任何脱离了具体环境的研究是没有意义的。第二章文献回顾部分,首先界定教材的定义和教材的作用,先容教材评价中的几个重要问题:优秀教材的标准、教材评价的方式及步骤、教材评价的原则,之后先容立体教材的定义,最后回顾我国大学英语教学中四代教材的发展背景及历程。由于这些是教材发展的基础,也是对现行教材的设计和评价提供了依据和指导。第三章先容了支撑本论文框架的几大重要理论基础,并结合新近颁布的教学大纲总结目前大学英语教学所夸大|教学论文网|的与教材相关的几个重要方面,这也是本研究得以展开所依据的理论。第四章正文部分,对两套教材进行了各项对比。对比角度从教材自身结构框架,到是否满足学习者、教师的需求,再到教学目标中各项技能,以及教学大纲中所提出的新的要求等方面进行横向的、纵向的对比。通过这些对比,我们发现两套教材各自的上风以及亟待提高的方面,这将有助于我们选择适合教学情况的课本,也有助于我们更好地使用课本。研究的最后一部分探讨该研究的意义及对未来教材改革方向的启示,希望对第五代教材的设计与编写有一定的帮助。【关键词】：立体化教材教材评价大学英语教学改革
【论文提纲】：ACKNOWLEDGEMENTS4-5摘要5-7ABSTRACT7-8TableofContents8-10ChapterOneIntroduction10-161.1BackgroundoftheStudy10-131.2SignificanceoftheStudy13-141.3OrganizationoftheThesis14-16ChapterTwoABriefReviewofLiterature16-342.1TheoryonTextbook16-262.1.1DefinitionofTextbook16-172.1.2ImportantRoleofTextbookinTeachingEnglish17-202.1.3AssesentofTextbook20-262.2Three-dimensionalMaterial26-272.3DevelopmentofCollegeEnglishTextbookinMainlandChina27-342.3.1CollegeEnglishTextbooksoftheFirstGeneration(Before1978)272.3.2CollegeEnglishTextbooksoftheSecondGeneration(1978-1985)27-282.3.3CollegeEnglishTextbooksoftheThirdGeneration(1986-1999)28-302.3.4CollegeEnglishTextbooksoftheFourthGeneration(1999-)30-34ChapterThreeBasicTheoriestoSupporttheMakingofThree-dimensionalTextbooks34-453.1TheoreticalFoundations34-383.1.1Behiori34-353.1.2CognitiveTeachingTheory35-363.1.3Humani36-373.1.4Constructivi37-383.2NewTheoriesStemmedfromTheseFoundations38-423.2.1CommunicativeCompetence38-393.2.2InterculturalCommunicativeCompetence39-403.2.3LearningStrategies40-413.2.4AutonomousLearning41-423.3Computer-assistedLanguageLearning42-45ChapterFourComparativeStudyofTwoThree-dimensionalMaterials45-694.1AnAnalysisofNeedforCollegeEnglishStudyinMainlandChina45-474.1.1Learners’Needs464.1.2Teachers’Needs46-474.1.3Summary474.2OrganizationofTwoThree-dimensionalMaterialsofEnglish47-564.2.1NewHorizonCollegeEnglish47-524.2.2NewEraInteractiveEnglish52-554.2.3Summary55-564.3AimsandObjectivesinTwoThree-DimensionalMaterials56-634.3.1Reading574.3.2Writing57-584.3.3Translation58-594.3.4ListeningandSpeaking59-624.3.5Vocabulary62-634.4NewRequirementorThree-DimensionalMaterials63-664.4.1InterculturalCommunicativeCompetence644.4.2LearningStrategies64-654.4.3AutonomousLearningandComputer-and-InternetAssistedLanguageLearning65-664.5Teacher’sBook664.6WebsiteandCourseware66-694.6.1TechnicalDemandsandUsability66-674.6.2TeachabilityandLearnability67-69ChapterFiveConclusion69-735.1ImplicationfromtheStudy695.2SuggestionsonNextGenerationMaterialorEnglishLearning69-725.2.1SuggestionorReading,WritingandTranslationCourseMaterials69-705.2.2SuggestionorViewing,ListeningandSpeakingCourseMaterials705.2.3SuggestionorTeacher’sBook70-715.2.4SuggestionorMultimediaMeans71-725.3SuggestionorFurtherStudy72-73Appendix173-75Appendix275-77Bibliography77-83