简述绿地一片绿地一种亲近

摘 要：美国教育家杜威说：“所谓生活就是通过主动与环境相互作用而更新自我的过程”。幼儿园的园地环境资源丰厚，蕴藏着巨大的教育财富，是一部具体、生动、可感的书籍。幼儿园可以根据自身的实际特点，创设开放、自由的园地环境，感召孩子进行活动。
关键词：园地资源；幼儿发展；挖掘利用
幼儿园园地作为幼儿园教育资源的一部分，是幼儿生活、学习的活教材，是幼儿活动内容的重要源泉，对园地自然环境资源的积极开发和充分利用，可以开阔幼儿的眼界，丰富他们的经验，弥补现有课程资源的不足，拓展幼儿园课程的内容，使幼儿园课程与园本课程完美结合，促进幼儿多种能力的和谐发展。

一、呵护绿色生命——从自然角到种植园

【案例】春天，自然角有很多孩子自己种植的种子发芽成长着，看着一些秧苗由于空间太小，氧分不够逐渐枯萎，我和孩子同样都是心急如焚。于是，产生了将种子移栽到园地的想法。我们邀约了五位家长和我们共同完成这个工作。尽管土地泥泞，尽管工具简陋，尽管秧苗移栽并不足以需要这么多成人一起才能完成。但是，为了了却孩子的心愿，更为了我们种植种子的初衷有个延续，大家都显得那么兴趣盎然。
脚轻微扭伤的雨泽妈妈，特意买来了小铲子；乘公交车的应樱爷爷，提前二十分钟来到了小区，先观察练习如何更好地将小苗苗从孩子们自带的小花盆里移出；淏翔妈妈推掉了当天的生意赶来，江钰爸爸调好下午的课在我们出发的前一分钟赶到；还有平时特爱漂亮的馨琳妈妈，为了下午的下地活动，专门准备了一双平底鞋……
在移栽活动结束的时候，一些来接孩子的家长看到了，其中，家栋的妈妈主动提出下周给我们带一些塑料杆，让四季豆、豌豆的藤可以缠绕。
【思考和小结】在园地活动的实施过程中，如果能将家长资源吸纳到其中，活动会更丰富和生动，让家长真正成为我们的支持者合作者，实现家园同步教育。
《幼儿园教育指导纲要》科学领域对小班孩子提出的目标是：亲近大自然，喜爱并学习爱护周围的动植物。让孩子自己种植种子，就是亲近大自然情感的激发，让孩子关注植物的成长条件和生长状态的关系，并采取相应的措施，这正是对小班孩子进行爱护植物的教育。下一步，我们将引导孩子关注并参与移栽后苗苗的成长，期待见证植物从种子到收获的整个过程。

二、发现雨后动物——从“小蛇”到蚯蚓

【案例】刚下过雨，幼儿园的水泥地上时不时有蚯蚓和蜗牛爬着。
轲仰来了，她带着惊奇的口吻对我说：“我看到路上有许多小蛇？”“哦，它们长什么样子呢？”“黑黑的，会变得很长很长。”我猜到了她所谓的小蛇是什么样的。她在他们组里“宣传”着小蛇的故事。小朋友们的话题也都围绕着“蛇”进行。
散步时，孩子们发现躺在水泥地上的蚯蚓。好奇地围着看。“老师，它已经死了”“老师，它的家在哪里？”“老师，它长得真难看”“是的，这就是小蛇！”……孩子们七嘴八舌。我们借问了刚送孩子来的一位家长，“这是蚯蚓，它喜欢在下雨天跑出来。”
随后，我们发现了一条活着的蚯蚓，“它的家在泥土里，谁愿意送它回家？”大胆的哲哲把它抓起来，“送回了家”。
那一周，我们对蚯蚓作了进一步研究。阅读了《蚯蚓的日记》——拿着小铲子进行保护蚯蚓的行动。在这过程中，孩子们逐步建立了蚯蚓的一些感性经验，消除了对它的恐惧甚至开始喜欢蚯蚓。
当家长都了解我们的园地活动后，参与度非常高。有的带来了实物蚯蚓，有的带来绘本《蚯蚓的日记》，在班级群里的一些谈话反映出他们很支持孩子，也比较乐于参与此类活动。在家长的协助下，我们又进行了养蚯蚓——放生蚯蚓到园地等活动。（在放生的过程中，孩子们发现了园地里有一些蓝色的颗粒状物体。绿地的管理员爷爷介绍说：“这是赶跑蜗牛的东西。”“为什么要赶走蜗牛呢？”孩子们诧异无比。因为在第一次发现蚯蚓的时候，也同时发现了蜗牛，孩子们对蜗牛有相似的情感，觉得是可爱的小动物……）
后续：
这一天，有微微的小雨。昊轩独自走进班，着急地跟我说：“老师，下面有条蚯蚓，你快点去救救它吧！”“好的，等一会儿我们一起去。”说完，我继续接待着孩子们。可是，昊轩对这事可认真了，他妈妈来了，他依然坚持让他妈妈帮忙去救，还说如果过一会，蚯蚓要被人踩死的。最后，自然是完成了他的小小心愿……
【思考和小结】蚯蚓、蜗牛是真实的生活在孩子周围的小动物，我们的教材里会有“害虫益虫”等相关课程，为何不让我们带领孩子一起从身边入手，让孩子切身感受、实地参与呢？这次蚯蚓的系列活动引发了孩子们关注周边世界的强烈意识，更重要的是，孩子们对蚯蚓的关注点不仅仅停留在某一时段，已经深入内心，这不正是我们新课程“生命—实践—智慧”所追求的吗！

三、亲亲百草园——从快乐放松到勇敢自主

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　【案例】早教的百草园位于东北角，阳光明媚的日子，脚踩百草园小道上铺满的细石，感觉离自然那么近……孩子们来到这里又会有什么玩法，又会有什么感受呢？在这一天的餐后，我们来到了充满自然气息的百草园。
我们提醒孩子，今天的活动范围就是在这一片区域。孩子们期待的眼神告诉我们，他们要放飞了。
有的三三两两在观察小花坛里的花，有的沿着花坛在奔跑，有的尝试大胆跨越小沟。孩子们是那样自由，那样放松，犹如儿时的我们。
沈泽宇，一个胆子比较小、行动速度比较慢的男孩子。他在试着跳过一条小沟，可是失败了。他用略带丧气的眼神看着不远处的我，我也看着他，我朝他点头，“再来一次吧”。他有点疑惑，也许，他在想，以前，妈妈在我做类似的动作的时候，都是阻止我的，今天老师怎么啦？我走近他：“泽宇很勇敢的，再跳一次”，他再试了一次，果然，成功了，幸福和灿烂写满了小脸。
还有崔宸宇，面对几个小女孩，他很仗义、很男子汉的那一句：“把手伸过来，我拉着你”……这是发自内心的合作和帮助。
【思考和小结】在保障孩子安全的前提下，给孩子充分的自由是多么应该啊！教师可以观察孩子的行为，解读孩子行动背后的蕴意，进而做出恰当的引导，这样，师幼的关系才能更加融洽和谐！
“没有亲近泥土的童年即没有真正的童年”，我们幼儿园的园地课程的理念和精髓是“真实的、参与的、现场的、开阔的、清新的”，把幼儿带到园地中亲近泥土，亲近大自然，让幼儿在玩中学，在大自然中学，其乐融融。与孩子们共同感知生命的魅力，快乐而有意义。
总之，面对幼儿生活的场所——幼儿园，我们要充分利用园地资源的教育作用，引发和支持幼儿主动获取有益经验，从而让园地不断与幼儿说话，促进幼儿的综合素质的全面提高。正如陶行知所说：“只要能促进孩子的发展，我们就充分进行挖掘和利用。”所以，立园的实际，开展幼儿园园地教育资源的开发和利用的研究具有特别重要的意义。
园地里还有许多资源有待于挖掘，诸如：如何让我们发现的教育信息及资源更有针对性地面向不同年龄段的幼儿；如何让活动更系统，触发更多的班级参加，使活动得以优化；如何利用好幼儿园的教研网络平台，让园地教研成为教师主动的教研话题；如何使园地形成文化，真正凸显其成为早教代表特征的功能……
让孩子在看、闻、听、问，实践、体验的过程中感受自然，提升智慧，自主学习，自主生活吧！
（作者单位 浙江省慈溪市早期教育中心）