试论启发式化学教学中启发式教育和性学习整合教学生

更新时间:2023-12-20 点赞:6941 浏览:20123 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:新课标和新大纲要求将现代技术教育、启发式教学、研究性学习有机的结合起来。我结合课堂教学的实际,进行了启发式教学和研究性学习的教学整合实验,从课堂教学科学性、思维性、逻辑性、兴趣性四个方面进行教改实验,能有效地提高课堂教学质量和提高学生的学习兴趣。
关键词:探究 策略 整合
自主学习、合作学习、研究性学习并不是同一程度上的三种学习方式。自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力,为学生自主发展和适应社会奠定基础。研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力。合作学习强调的是协作精神,为学生在社会性的群体中的适应和发展作准备。三者相互并行而互为补充,缺一不可。为了有效开展化学教学,教师必须将三者进行整合,采用合适的教学方式。

一、导入要奇——兴趣性

从教育心理学来看,我们认为,课堂实施研究性学习的理论基础主要是建构一种学习观:知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的;学习不是被动接受,而是学习者主动的行为,是以先前建构的知识为基础的。由于每个个体都具有自己的独特性,因而学习者是基于自己与外部世界相互作用的独特经验以及赋予这些经验的意义来建构自己的知识。教师的责任就是创造含有丰富信息、激化学生学习的兴趣,使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构的真实的学习环境。

二、精讲点拨——科学性

在教学结构上,该阶段表现为通过教师的非定性讲述,勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式上是被动的,但在思维活动中,仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段,教师通过讲解,勾勒出知识结构的轮廓,教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”,重点应放在如何启发学生的“学”上。那么,教师必须转变备课只熟悉教参和教材,上课“照本宣科”的轻备课,重授课的教学思路,确立重备课,活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容,仅仅为教师提供了教学的基本线索,教师在备课过程中,不仅要熟悉教学内容,而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。围绕这一目标,广泛搜集现实的材料,设定使用的媒体和教学方法,并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课,将会使课堂教学厚积薄发,游刃有余。从这个意义上看,教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。这就要求我们做到:

三、巧设疑问——思维性

古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言:“思维自惊奇和疑问开始”。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是“徒劳的提问”;另一类是“重要的提问”,而区别两者的重要标志,就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑应由浅入深,由具体到抽象,先感知后概括,亦即从实验事实入手,去归纳概括某种结论或道理,以实现学生由“学会”到“会学”的转变。
(一)“问题”是开启思维和发展思维的源泉,“一个问题的答案不是唯一的,而是开放式的”已成为日本教育家集中研究的问题,他们认为:“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。”启发式教学模式以发展学生的能力,提高学生的素质为目的,传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心,在教学结构上,师生之间、学生之间形成一种合作关系,既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话,又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。例:在学习“原电池的原理及应用”时,我们增设了:把石墨棒与锌片用导线外接一个小灯泡后插入酸性的高锰酸钾溶液中,学生看到小灯泡发光、一节干电池也使小灯泡发光,学生自然得出原电池的概念。在学生完成对照实验:把锌片和铜片不连接及把锌片和铜片连接在一起,分别同时插入盛有稀硫酸的烧杯中,对照观察实验现象和把锌片和铜片用导线连接在一个检流计的两个接线柱上,然后同时插入盛有稀硫酸的烧杯中,观察指针是否偏转后,我们又增设了模拟微观世界的动画,并组织学生讨论,让学生自己归纳出原电池的原理。这时,学生热情高涨,教师适时提出研究性学习课题“形成原电池的条件是什么?”(以后,我们将在实践中创设让学生自己提出问题的学习环境),学生开展研究性学习活动:我们给学生提供多种材料及试剂,让学生设计装置图,并用大屏幕显示参考图,让学生一并完成实验(看检流计指针是否发生偏转),然后学生讨论、发言,学生很快归纳出形成原电池的三个源于:论文致谢范文www.618jyw.com
条件。整节课,学生在教师的启发下探究问题迭起,堪称成功的案例。
(二)开发多媒体技术。多媒体技术是指利用计算机将文字、声音、图形、图像、动画等综合应用于学科教学中,在研究性学习环境下,我们强调,要将教学内容形象化、直观化,能刺激学生的多个感官,调动学生的学习热情,使大脑处于兴奋状态,能提供丰富的思维加工素材,便于学生探究,有利于学生形成全方位的知识“图式”。

四、小结精简——逻辑性

启发式教学是对传统的注入式教学在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革,而研究性学习则是学生自主学习一种有效途径。但它并非是一种机械式的课堂教学模式的整合,而是一种基本的教学思维模式。谈话法、讨论法、图示法、愉快教学法、情境教学法等各种具体的教学方法的有机融合,将使这种教学模式更加充实和丰满。整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线,以教师主导为辅线的动态构成。
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