试述技能知行合一技能培养

【摘 要】反思自己的教学实践，研究大家的教学实例，发现教师实际上需要转变关注点，不仅仅是教授学生知识和实践操作，教师还应教会学生用自己的思维来解决在实际生活中遇到的问题。这就是知行合一的技能培养。
【关键词】技能培养；思维程序；知行合一
职业技术学校究竟应该培养学生什么样的技能？通过自己的教学实践和不断总结，认为培养技能应该让学生“知其然且知其所以然”，而非一味培养学生动手能力而忽略学生理解知识，运用知识解决问题的能力培养。所谓技能培养的知行合一，既要让学生有好的实践水平，也要有对于知识的理解，学生只有两者兼得，才能通过实践深刻理解知识，通过实践提高分析问题解决问题的能力，这才是职业教育的真正目的。

一、知行合一的重要意义

德国是全球制造业强国，其工业产品以质量好，做工精细而闻名全球。而这一切完全依赖于德国双轨制的职业教育培养体系，即企业中的实践培训与职业学校的理论学习相结合。学生每周三天半到四天在企业学习实际操作和知识，一天到两天去州政府办的职业学校学习理论和书本知识，企业与学校密切配合，再加上国家，三方共同承担职业教育的责任。而中国很多职业技术学校一味培养学生的实践动手能力而忽略理论知识的理解和运用，没有让学生很好的理论联系实践，这就导致中国普查出现不缺低端蓝领工人，但紧缺高级技师的现象。
所以，只有学生知其然且知其所以然，才能在实际问题的解决过程中把思维过程显现化，在多次实践尝试中不断修正思维方式，使他们遇到问题时不再混乱，而是思考得更加全面和条理。在知识大爆炸的时期，学生需要运用这些规范的思维习惯去分析问题解决问题，而教师的责任就是要通过自己的专业教学培养学生具备这种把每次思维程序显性化，并在自己实际生活中加以应用，从而达到知行合一的能力，我想这就是培养技能的意义所在。

二、知——学生对知识的理解

著名科学家爱因斯坦曾经说过“兴趣和爱好是学习最大的动力。”美国著名教育心理学家布鲁纳也曾经说过：“对学生的最好刺激，乃是引起其对所学教材的兴趣。”环顾我们的教育现状，我们是不是着眼于激发学生的兴趣和爱好呢？是不是引起他对所学内容的好奇与向往呢？对于职业技术学校的学生，他们的基础知识薄弱，对学习的兴趣不浓厚，这就需要教师做出更大的努力。杜绝枯燥乏味的教学，激发学生的学习兴趣。现实的情况是，由于教学目标不明确，教学活动设计不当，学生缺乏思考，不积极参与课堂教学，被动接受知识，很多学生总是知其然而不知其所以然，同时，学生也不愿意去理解教师所教授的内容。基于以上问题，反思自己的教学实践，借鉴前沿相关课题研究，对于如何增强学生对知识的理解总结了两个方面经验。

(一)、创新知识教授，提高学生学习兴趣

首先，改进教学目标。教师在以往的教学过程中，往往将着重点集中在知识目标上，而能力目标和情感目标则只是一种辅助，辅助教师完成知识目标。实际上，能力目标和情感目标对课堂教学效果的影响是不容忽视的。在教学过程中，教师需要从三维目标上不断激励学生接受新的挑战，运用科学的思维方式和研究方法解决复杂的问题，拓展学生思维的广度和深度。
其次，革新教学内容。由于职业技术学校的学生基础知识薄弱，学习兴趣不浓厚，没有较好的学习习惯，不善于积极思考，理论教学的枯燥容易使学生放弃。这就需要教师抓住学生的这些特点，精心设计教学内容，吸引学生对新学习课程投入极大热情。这就需要注意课堂导入的设计，从学生的生活背景出发，抽取贴近实际，贴近社会，学生感兴趣的话题。这种导入能够吸引学生们的注意力，激发学生积极思考，让他们对新授课程内容产生浓厚兴趣，积极主动参与课堂活动。只有学生对新学习的课程充满期待，教学目标才能够顺利达成。

(二)、通过运用知识加深对理论知识的理解

在完成了一阶段理论教学后，针对该部分理论教学内容，首先引导学生独立做一些简单的操作实践或小实验，目的是引导学生理论联系实践，通过实践加深对所学理论知识的理解，并激发他们的学习兴趣。还可以通过给学生设置一些小课题，小发明等作业来锻炼学生应用知识的能力。
待学生对某部分的系统知识学习完毕后，教师可以组织学生完成比较难的，综合运用所学知识的较大课题。而这些课题需要学生独立或协同完成。实践内容可以由点到面，由易及难。

三、行——学生的实践

作为职业学校，它培养的是技能型人才。学生需要通过动手操作来巩固所学的理论知识，培养自己的实作能力。学生需要在理解理论知识的基础上，通过实训操作，不断练习，才能真正达到知行合一的技能水平。针对课程设计的特点、本质、课标进行剖析，学生需要在实践中锻炼如下几种基本能力。

(一)、记忆再现辨认能力

确定观察目标——对象的主要特征及出现的条件——与已知建立联系——作出判断

(二)实验探究能力

设计实验——正确使用仪器、记录实验现象数据——归纳简单的科学规律---用科学术语、简单图表描述实验结果

(三)初步的分析推理能力

提取信息——区分有关和无关因素，找出特征——推断定量、定性关系——建立联系，得出规律

(四)运用专业知识解决简单问题的能力

运用所学专业的知识，解决生活中简单的问题
职业学校的学生在动手能力方面有他们自己的优势，教师应当加强引导，多花时间给学生实际操作，学生只有在不断的操作练习，不断的失败中才能摸索出属于自己的快速有效的解决办法。在实际教学中，我常常创设一个这样的情景，让学生自己论文大全www.618jyw.com
去体验，总结反思，比如教授“实验技能”，我就是先让学生进行体验，自己独立完成这部分题目，然后引导学生回顾自己解决这类题目的思维流程，大家不断交流、完善，然后把这个迁移到新的环境、课题中去应用，让学生体验规范思维的重要性，最后给学生创设一个情景，让学生去应用这个技能解决新的问题。
总之，通过这样“体验——反思——运用——迁移”的实践活动，学生有了一定寻找通法通则的意识。学生不仅掌握了他应该掌握的技能，同时也拓展了思维。
【参考文献】
金朝勇.德国的“双元制”职业教育体系[N].安徽日报.2003年