探究课堂教学整合多媒体技术，优化物理课堂教学

物理教师通过整合多媒体技术来探索新型物理教学模式、改善物理教学结构、提高物理课堂教学效率是实施新课程的重要途径和突破口。

一、多媒体的特点

多媒体技术是一种把文本、图表、图像、动画、声音等运载信息的媒体有机整合，并通过计算机进行综合处理和控制，完成一系列即时、交互操作的信息技术。它具有集成性、交互性、控制性的特点。人们可以通过多种感官来获取信息，提高信息传播效率。同时，由于采用了图形交互界面、窗口交互操作、触摸屏幕技术，使人机交互能力大大提高，实现了信息的双向交流。多媒体技术应用于教学过程中有利于知识的获取，有利于知识的保持以及课堂教学内容的再现。

二、多媒体技术应用于物理教学模式的探讨

教学是教师的“教”和学生的“学”所构成的教学信息传播过程，因此教师在进行物理教学设计时，应该系统科学地对各种课程资源进行有机的整合，做出整体安排。在众多的物理教学模式中，既符合“学教并重”的教学理念，又较好实现多媒体技术与物理课堂教学整合的教学模式有两种：以教师使用课件为主的“探究性”教学模式和以学生使用课件为主的“协作式”教学模式。

1.以教师使用课件为主的“探究性”教学模式

多媒体技术可以动态呈现物理现象的变化发展过程，将缓慢的变化和高速的运动清晰表现出来，将实物放大或缩小，为全体学生的充分感知创造条件；还可以重新组织情景，突出事物的本质特征，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造条件。以教师使用课件为主的“探究性”教学模式主要应用于概念课、规律课、习题课、复习课和讲评课。
（1）概念课的模式
概念课的教学模式就是在用多媒体创设物理问题情景（或者演示实验）的基础上，用计算机模拟实验现象的物理过程，从而强化学生的表象，促进学生识别实验现象发生及变化的条件，然后再进行抽象、概括，形成概念规律或找出物理现象的共同特征。在进行演示实验时，学生的观察具有滞后性和被动性，并且实验现象往往很快消失或者不清晰，容易造成学生的观察困难，难以形成鲜明丰富的表象。利用计算机模拟实验可以有效地解决这一问题，从而优化学生的学习过程。该模式的基本教学流程如图1所示。
（2）规律课的模式
每个物理规律的发现都经历一个漫长的历史过程。规律教学的主要目的是让学生经历科学探究的过程，引导学生循着前人研究的思路来重新“发现”这一规律，在探索的过程中培养学生的观察实验、动手实践操作能力及逻辑思维能力。有些规律的发现要经历十分漫长的过程（如牛顿第一定律），有些规律的探索实验因为受中学实验条件的限制，无法重复（如α粒子散射实验、库仑定律等），都需要用多媒体技术来辅助教学。该模式的基本教学流程如图2所示。
（3）习题课的模式
在习题课中，计算机主要用于展示问题情景，动态模拟问题情景中包含的物理过程及物理模型，帮助学生抓住问题的核心，理清解题思路，这样可以大大提高习题教学的效率。如受力分析、分析电场、磁场等抽象问题的多过程的变化等等。其基本流程如图3 所示。
（4）复习课的模式
在复习课中可以利用计算机在短时间内重复出现彼此相关的物理现象、公式、图表、图线，以激活学生的记忆，对学生的物理认知结构进行“刷新”，然后提供典型的物理问题情景，分析解决问题，总结方法规律。其基本流程如图4所示。
（5）讲评课的模式
无论作业的讲评还是试卷的讲评，主要的目的都是为了纠正偏差，预防错误，巩固基础，提高学生分析能力。利用多媒体技术辅助进行讲评，可以通过展示学生各种典型错解，促进师生互动、生生互动，适时反馈，及时点评，进一步发挥课堂评价的功能。其基本流程如图5所示。

2.以学生使用课件为主的“协作式”教学模式

以学生使用课件为主的“协作式”教学模式在目前物理教学中还比较少见，仍处于探索中，主要有两种模式。
（1）网络化教学模式
这是在网络教室，学生通过网络进行学习的教学模式。这种教学模式以学生的自主学习为主，可以适应学生的个性差异，教师及时跟踪学生的学习过程，进行有效的指导。该模式可应用于一些实践活动课，如航天技术的发展，移动通讯技术的应用等等。其基本流程如图6所示。
（2）计算机辅助实验教学模式
这是采用计算机、无线数字通信技术和多媒体技术，基于物理实验的基本原理，实现实时控制、实时测量、数据采集、数据存储、数据处理、图像处理、实验模拟、实验评价〔报告、结果分析〉、学生自测、问题答疑等功能的一种教学模式。其特点是现代化手段与传统的物理实验进行有机结合，形成多媒体实验教学环境。扩展了传统的物理仪器的功能，赋予基本的物理实验新的内容，突出了现代化测试手段和方法的应用，能够激发学生的兴趣，拓展学生的视野，增强其适应科技发展的能力。其基本流程如图7 所示。

三、多媒体技术应用于物理教学的原则

1.必要性原则

教师在使用多媒体之前，要充分论证这节物理课的内容是否有必要采用多媒体辅助教学。物理是一门以实验为基础的科学，很多实验必须通过学生的亲手做或教师的具体演示才能达到应有的教学目的，如果把真实的实验全部用电脑加以模拟，势必降低实验的可信度，也会影响学生的实验操作能力，这样做有悖于素质教育理念，不利于学生的全面发展。

2.主导性原则

现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，是主动建构知识意义的过程。因此，在教学设计中要充分考虑学生、教师、教材、媒体四个要素的各自地位和作用，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。

3.科学性原则

科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质。因此我们在使用多媒体计算机课件进行物理教学时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的作用，反而会给学生学习带来更大的负面影响。
总之，在物理课堂教学中整合多媒体技术是一个在摸索中前进的新课题，我们应该正确、辩证地对待多媒体，用其所长，避其所短，使多媒体教学更好地为提高物理教学质量服务。源于：论文格式模板www.618jyw.com