试议浅析小学数学课堂提问对策

更新时间:2024-01-09 点赞:21026 浏览:94940 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】课堂提问是教学交流互动的重要表达形式,如何让小学课堂提问更具效率,是各个数学教师教学目标之一。本文首先分析了当前小学数学课堂提问教学存在的问题,随后提出了相关策略,最后对策略使用过程中注意问题进行探讨。
【关键词】小学数学;课堂提问;策略

一、当前小学数学课堂提问存在问题

随着新课改不断推进,教学更加关注学生个体发展和全面发展,课堂提问也更加关注学生的参与度,小学数学课堂提问在质量上有了很大提高,但是也存在以下问题:
(l)设置问题环节存在的问题。在设置问题环节存在的问题主要有:提问目的不明确,问题难易程度的两极分化,设计问题不够科学等。
(2)提出问题环节存在的问题。在提出问题环节存在的问题主要有:提问方式单一,且集体式提问过多,提问对象个别化、集中化,问题数量过多,留给学生思考时间太少等。
(3)分析问题环节存在的问题。在分析问题环节存在的问题主要有:教师分析问题的模式程序化,学生的提问次数少,重视结论而轻视过程等。
(4)解决问题环节存在的问题。在解决问题环节存在的问题主要有:教师评价过于简单,教师对优生和差生的评价具有很大的差异性,教师控制学生回答等。

二、小学数学课堂提问实施策略

(1)精心设计问题,保证提问的科学性。精心设计提问的问题是确保数学课堂提问取得好效果的前提,小学数学教学可以从以下考虑:①根据小学数学课程标准,设计问题。②遵循小学生认知规律,设计问题。③突出数学学科特点,设计问题。
(2)掌握多种方法,保证提问的可接受性。要使提问收到较好的效果,还必须讲究提问的技法。常用的有迁移法、分合法、比较法、绕道法、开放法等。如教学《三角形面积的计算》这一课中,可以应用迁移法或者比较法或开发法。由于学生广泛掌握了长方形、正方形与平行四边形面积的计算方法,学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略,所以可以设计以下几个问题,让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。①分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形,那么一个三角形的面积怎样计算?②用两个同样大小的三角形,能否拼成我们已经学过的图形,怎样求一个三角形的面积?③动手测量数据,填写操作实验报告,找出求一个三角形面积的一般方法?
(3)捕捉发问时机,保证提问的有效性。在知识的关键和本质之处及时提问,可引导启发学生正确掌握所学知识的实质,把学生带入积极的学习情境之中,促使他们积极思考,顺利掌握所学知识,形成技能。数学教材的内容编排是以科学性和逻辑性为主的,很少考虑兴趣和注意,而数学教师必须在不影响科学性和逻辑性的条件下,考虑如何引起学生的注意和兴趣。教师把握提问时机的立脚点,应主要放在理解教材内容的需要上,务必在下列情况下适时发问: ①教师通过创设情境引起学生注意时;②新知识引起学生好奇心时;③学生认知产生冲突时;④学生理解产生疑惑时;⑤认知教材的关键时……。
另外,教师还要注意,什么情境下问什么问题。在一节课的不同阶段,学生思维的紧张程度是不同的,教师要随着课堂教学的不断推进,适时调整自己的提问。例如,在课的开始,学生的思维由平静趋向活泼状态,这时可采用激发式提问,多提一些低层次认知提问,有助于培养学生学习的积极性。当学生思维处于高度活跃状态时,可采用高层次认知提问,有助于学生全面、深入理解教学内容,促进学生思维的深刻性和创造性。
(4)展示结果和答案,保证提问的评价性。对学生的答问进行评价,有利于促进师生交流,形成良好的双相反馈,创设生动活泼的课堂气氛。学生回答后急切想知道对错,其余学生的心理状态也一样。因此,教师要及时准确地对答问进行评价。同时在评价中,鼓励学生提出疑难问题,师生共同帮助解决。首先,要明确学生回答问题的准确性。数学这门学科具有很强针对性,问题答案要求准确性高。所以教师在提问之前心中就应该早有答案,根据学生回答后给予评价对或者不对。并且对学生回答问题出现的疑惑,要认真帮助其解决,并给予回答问题者适当一些鼓励,帮助回答者敢于回答问题。如在“分数的初步认识”提问片段:教师在引导学生初步感知分数后,提出了一个问题,把一个圆分成两份,每份一定是这个圆的二分之一,对吗?话音刚落,全班学生已分成两个阵营,有的说对,有的说错。面对学生的不同答案,教师没有判定谁对谁错,而是鼓励双方进行辩论,于是有了下面一段学生课堂辩论。
正方(把手中的圆平均分成两份):“我是不是把这个圆分成了两份?”
反方:“是!是!”
正方举起其中的半个圆:“这份是不是这个圆的二分之一?”
反方:“是,是啊。”
正方::“既然是二分之

一、为什么不同意这种说法?”

师:“反方同学,你们难道不想说点什么吗?”
反方(从圆纸片上撕下一小块),高举着分开的两部分大声问:这是分成两份吗?
正方:“是”
反方(把小小的一份举在前面):“这是圆的二分之一吗?”
正方(小声地):“不是。”
反方:“既然不是二分之

一、为什么你要同意这种说法呢?”

正方服气地点了点头,不好意思地站到了反方的队伍中。
上述案例中学生之间辩论完毕之后,老师再进行评价。相信通过这种方式,所有的学生都能很深刻地理解了分数的含义。

三、应用教学策略指导数学课堂提问的注意点

首先,数学课堂提问要面向全体同学。传统的教学提问教师喜欢把设计的问题让所谓的好学生来回答,这就多少挫伤了所谓差学生的积极性和自尊心,所以教师问题回答上一定是针对所有同学的。其次,教师要避免随机指答。调查显示,教师如果按一定形式(如座位、学号、顺序、姓名) 依次请学生回答的,学生可预见的规则指答方式要比教师的随机指答方式教学效果好。因为规则指答方式可减轻学生的焦虑水平,有利于集中注意力。再次,教师要课堂上的表扬要“适可而止”现在,很多教师已经能够做到对学生以鼓励为主、批评为辅的评价方式,表扬泛滥会让学生产生厌恶心理,教师的表扬因此变得廉价。.教师要控制发问数量。提问频率过高,是当前课堂提问中普遍存在的问题。在许多课堂上充满了师生之间的问答,教师提的问题少则几十个,多则上百个,面对如此之多的问题学生怎么能有足够的思维时间和空间。实际上,在这众多的问题之中也鲜有具有较大思考价值的问题。表面上热热闹闹的课堂,实质是“廉价”提问频率过高往往导致提问水平的浅层化。最后,小学数学课堂提问应该注意数学思想方法的渗透。现在的小学数学教学存在着重结论、轻过程;重形式、轻内容;重招数;轻思想等的特点,不注意数学思想方法的渗透,使小学生养成了对概念、公式、定理、推理等知识死记硬背的不良习惯。数学思想方法是是数学知识中的奠基性成分,是学生获得数学能力必不可少的。教师在运用上述策略的时候,要把某些抽象的数学思想逐渐融进具体的、实在的数学知识中,使学生对这些思想有一些初步的感知:要注意将概念、公式、定理、推理的得出过程展示给学生。每提出一个问题,最后都要将问题解决的过程和学生共享。小学时期常用的数学思想方法主要有数形结合法、假设法和对应法。
“问题是数学的心脏”。小学数学课堂提问是小学数学教学关键一环,教师不仅要设计好问题、注重提问技巧、捕捉发问时机、巧用评价等方面努力,也要注重和学生沟通,自身教学能力培养上下功夫,才能使得小学数学课堂提问大放光芒。
参考文献:
杨庆余.小学数学课程与教学〔M8〕.上海:上海科技教育出版社,2003.
屠芝娟.数学课堂提问的观察与诊断〔J〕.教学与管理,200

6.6 摘自:毕业论文www.618jyw.com

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