简谈信息技术信息技术课堂教学环节例析

更新时间:2024-01-27 点赞:19129 浏览:83337 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:信息技术课堂任务驱动宜情境真实,忌任务虚假;把握全局宜以项目为中心,忌以课堂为中心;教师主导宜收放自如,忌放任自流;要重视新颖教学方法,追求完美教学设计,鼓励积极讨论、大胆创新、勇于探索。
关键词:信息技术;真实情境;项目式教学;教师主导作用
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随着信息技术教育的发展成熟,教师也逐渐从走向专职、从业余走向专业、从稚嫩走向成熟。信息技术教师队伍整体素质进一步提高已成为我们面对的重要课题。通过开展课堂观察活动,我们可以发现课堂中切实存在的问题。笔者有幸观看了某省第三届信息技术优质课评比,现就发现的一些问题进行粗浅的分析,以期与一线老师们共同探讨。

一、任务驱动宜情境真实,忌任务虚假

课例描述:
【片段一】师:在课进行之前,先看一下大嘴鸭的烦恼。大嘴鸭最好的朋友大象登上了时尚杂志的封面,大嘴鸭很郁闷,为什么呢?‘我天生丽质,哪点比不上那个大鼻子?难道是我的眼睛不够大?鼻子不够高?牙齿不够白?耳朵不够拉风?’最后她给自己找了一个满意的头像(出示图片),她想到了找一个形象设计师为自己进行“大变脸”。今天我们就帮助大嘴鸭改头换面,实现梦想。
师:我们看到大嘴鸭的苦恼,也看到大嘴鸭期望的样子,那么,如何帮助她实现梦想呢?咱们借助前面学习的Photoshop知识来进行今天的学习。
【片段二】教师播放视频《今天,你低碳了吗》。
师:相信大家都迫切想知道自己的生活是否低碳,这节课就是利用Excel软件来判断你是否低碳(展示课件标题)。要判断我们的生活是否低碳,先请大家用自己的方法算出“合计排碳”的值,看看大家需要多长时间。
学生有用计算器的、有用口算的、也有笔算的。
师:两分钟过去了,看来大家都没有完成。下面请大家看一段视频。
视频内容是用桌面录制软件所录制的Excel软件计算、排序的过程,Excel在短短34秒内完成了计算、排序。
师:那么,我们为什么要选用Excel呢?
生:快速的计算和排序。
师:很好,这就是我们为什么要学习Excel的理由。
【分析】对比两个片段,这两位教师的课堂引入部分看似都比较有趣,但是前者给出的“大嘴鸭的烦恼”在初中实际课堂中并没能充分调动学生的积极性,学生只是被牵着走,体现不出学生自主参与的主动性,这个任务只是直接抛给了学生,远离学生的真实生活,学生参与性不高。而后者创设的情境更突出生活性,问题的来源是真实的,并且让学生自己切身去感受Excel带来的好处。科学证实,情境创设越真实,越能调动人的感官积极、主动地参与。
课标指出,要在真实的情景中通过实际问题的解决培养学生的信息素养。在问题创设时应尽量避免虚假任务,要选取学生身边的生活问题、热点问题。教师一方面应努力挖掘,使教学内容真正和学生的学习生活相贴近,从而激发学生学习和运用信息技术知识解决实际问题的愿望;另一方面引导并鼓励学生将学到的信息技术知识应用到实际生活中,去解决实际生活中的问题,从而激发学生学习信息技术课的兴趣。

二、把握全局宜以项目为中心,忌以课堂为中心

课例描述:
【片段一】
师:老师带来了一段动画片,请同学们欣赏。
动画情节:太阳暖烘烘的,鸡宝宝从小蛋壳里孵了出来,“鸡宝宝,鸡宝宝……”“是谁,是谁在叫我呀?”
师:同学们,你们知道是谁吗?
生:小蝴蝶。
师:那么,你们能让小蝴蝶飞到鸡宝宝的面前吗?下面打开我们的专题学习网站,在这里,老师给大家设置了三大关,分别是“翩翩入画”、“蝴蝶飞舞”、“嬉戏”。请同学们用所学过的知识完成第一关“翩翩入画”。
……
师:同学们完成的都很好,下面请大家思考如何让三只蝴蝶一起飞进来,并利用我们的学习网站、书本或者通过请教老师来完成第二关“蝴蝶飞舞”。
……
师:完成的同学可以帮助其他同学完成他们的作品,也可以进入我们的下一关“嬉戏”,想一想如何让一群蝴蝶在飞舞呢?
……
【片段二】
师:同学们,我们每个学期都要制作各种各样的手抄报,那你们在制作手抄报之前都需要考虑哪些呢?
生:内容、图片、报头……
师:那在制作手抄报时,大家有什么苦恼吗?
生1:我觉得我的字写得不好,影响手抄报的美观。
生2:我画画不好看,很多想画的图片不会画。
师:没关系,大家这些苦恼我们通过本学期的学习都能解决,我们可以利用所学的知识源于:论文标准格式范文www.618jyw.com
来制作一张属于自己的小报。下面我们先来学习制作电子小报的一个重要环节。(板书:美丽的报头)
【分析】对比两位教师,前者给出的三个任务是围绕课堂任务进行的,并且学生只是被动跟着走,学生或许头脑中根本不清楚为什么要完成这些任务,这些任务的实际意义是什么。后者先给学生的是一个宏观任务,即完成一期电子报,通过完成这一任务,几乎能涵盖Word在日常生活中所用到的操作。然而很多教师在讲授Word时,孤立地讲文本框怎么插、绘图工具如何用、文字如何编辑、图片如何插入……每节课只有每节课的微观任务,并且课程之间关联性、系统性不强,一学期下来,让学生完成一个作品时,学生却显得无从下手。
从听课中我们发现,在信息技术新课程中全面 实施“项目教学”还存在很多的虚假现象。真正意义上的项目式教学在信息技术教学中,能够使学生在学习过程中体验知识、技能的获得与再运用,让学生学会探究,实现知识的建构和迁移,提高自身的综合运用能力和信息素养。因此,教师必须要对信息技术课程有全局意识,要有宏观把握的能力。教师在认真分析课程标准、课程培养目标之后,应能够对该课程内容进行重新组合,设计多个教学模块,并且各模块之间以阶梯螺旋式递进的方式进行组织。只有这样,学生最终才能在老师的带领下完成综合性较强的任务,提升自己的综合应用能力,创作出独立而有个性的作品。

三、教师主导宜收放自如,忌放任自流

著名教育学家斯宾塞曾说:“在教育中给他们讲的应该尽量少些,而让他们去发现的应该尽量多些。”让学生走上前台,自主根据学习任务进行教学内容的讲授,担当“主角”,听课学生做好笔记,及时向授课者提出质疑并展开讨论,教师给予学生方向性的指导和学习思路的开拓,给学生提供建议或指导,为学生提供更多自主活动的空间。通过角色的转换,使授课学生体会教授的过程,通过这一过程培养学生自主学习、自主获取信息资源的能力,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。然而,这一理想状态在我们所看到的教学中却是另一番景象:有些教师完全放手把课堂交给学生,忽略自身作用,不考虑学生的实际学习能力,盲目地让学生自己探索,授课教师将课本上的知识点灌输式的传授给学生,落入传统教育的窠臼当中,课堂气氛死气沉沉,教师的作用也只体现在最后对学生给予简单的评价反馈,甚至只是单纯的鼓励与表扬。这种毫无指导性、目的性的学习,势必使学生的学习放任自流。
美国心理学家布鲁纳曾指出:“学习的最大刺激是对所学知识发生兴趣”。有了兴趣,才有学习的动力。而学生学习积极性、主动性的调动关键在于教师的“导”。因此,教师在体现以学生为中心时必须充分发挥自己的主导作用,调动学生的积极性,切忌完全放手。教师必须“放”的同时张弛有度,做到收放自如,引导学生加深对知识的理解和掌握,做好引导、辅导、点拨工作,这样其主导作用才能充分得以体现,教学质量也自然会得到提高。教师必须明确,自学及探索能力不是一朝一夕形成的,而是在长期的教学过程中逐渐培养起来的。
参考文献:
王晓成.从课堂观察走向实效教研——开展课堂观察活动的收获与反思[J].中小学信息技术教育,,2011,(6):13~14.
查德清.务实求本 简约灵动 科学有效——我看信息技术高效课堂 [J].中小学信息技术教育,2011,(6):34~35.
[3]许 憬.试谈信息技术情境化问题的设计[J].中小学信息技术教育,2011,(4):19~20.
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