关于语境英语词汇语境教学办法微探

摘要：掌握词汇是学好英语的关键之一。笔者在分析和把握教学实际的情况下，利用语境教学法，引导学生通过语境学习词汇，激发兴趣，增强记忆，帮助他们掌握词汇、得体运用词汇，使他们在特定的语言环境里能恰当地运用英语，准确、生动地表情达意，完成交际任务。
关键词：英语教学；词汇；语境

一、英语词汇的重要性

词汇是语言三要素（语音、词汇、语法）之一，是用来表达概念的语言建筑材料。离开词汇就没办法表达概念；词汇不丰富，就不能有效地进行听、说、读、写。英国著名语言学家D. A. Wilkins 在Linguistics in Language Teaching （1972） 一书中说： “我们不能接受语法比词汇更重要的说法……如果没有词汇，人们则无法表达任何事物。”这足以说明词汇在语言学习中的重要性。
但是，词汇却是英语教学中的一大难点，也是学生英语学习中的最大“拦路虎”。英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。这主要表现在：①新词的不断出现；②旧词增添新义，一词多义现象普遍存在；③大量的外来词被吸收。
为了使学生能真正地掌握大量的词汇，学会用英语进行交际，本人在教学实践中，通过语境教学法加强词汇教学，取得了事半功倍的效果。

二、语境及语境的作用

所谓语境，就是语言环境的简称，既可指的是上下文，即词、短语、句子、语段或篇章的前后关系，是语言内部诸要素相互结合，相互制约而形成的语境，也指使用某个语言项目时的广阔的社会背景（王宗炎《英汉应用语言词典》）。语境在英语词汇教学中具有重要的作用，正如利奇所说 “You know a word by the company it keeps. ”“No context，no text 。”英语中有大量的一词多义现象。相同的词汇处在不同的语境中就有不同的词性和词义。如果脱离了特定环境，就不能正确地理解词汇意义，会产生歧义。因此，在英语教学中一定要注意将词汇置于特定的语境中，以确定恰当的词义、词性等。一般来说，语境对词汇教学起到以下几方面的作用：

(一)决定词义。

利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义，即词义。汪榕培、卢晓娟在《英语词汇学教程》一书中提到“概念意义（conceptual meaning）是词义的核心，它直接地、明确地表示所指对象，概念意义事实上就是词典中列出的词的意义。” 词的概念意义一旦固定下来，就具有相对的稳定性。但英语中一词多义的现象非常普遍，有的词在词典里有好几个义项。因此在词汇教学中，须依据上下文及词语的搭配对词义作出合乎逻辑的判断。“语境是决定语义的唯一要素，舍此则无意义可言。”（贾德森《外语学刊》，1993）例如“take”这个单词在以下不同的语境中有不同的意思：
a. The doctor asked Tom to take the medicine three times a day. （服药）
b. I take a walk after supper every evening. （进行）
c. I’ll take the grey jacket. （买）
d. A boy took us to our room. （引领）
e. Sorry，I took your English book by mistake. （拿走）

(二)决定词性。

掌握英语单词的词性对英语学习也有一定的帮助，但很多情况下尽管单词相同却词性有异，而语境往往能帮助我们正确地判断词性。例如：He worked so hard that he could finish the hard work on time. 在这句话中，work 都是“工作”的意思，但根据语境，第一个work 是动词，而第二个是名词。还有第一个hard 是副词，“努力地”，而第二个 hard 是形容词“难的”意思。

(三)体现词语的用法。

词汇语境教学方法可以展示词语正确、具体的用法以及它们的固定搭配，使我们看到词汇在真实情景下的各种用法。例如：
“I hope you can provide me with some information about the kinds of vacation that your firm can offer.”从这句子中我们可以了解到“information” 是个不可数名词。又如：
“Before I started high school， I used to spend a lot of time playing games with my friends.” 从句中我们看到 used to 后接动词原形，表示过去做某事；spend 的固定搭配：spend + time +doing sth. 联系语言环境学习比教师枯燥地讲解有效得多，也有意思得多。

(四)形成词语的联想。

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　语境教学法可以使学生形成词语与词语之间、词语与句型之间、词语与文章之间的联想。例如当学生看到“invent” 这个词的时候会联想到所学过的课文“Who Invented Tea？”同时还会联想到该课文的重点句型：“Who was it invented by？” “When were they invented？” 使学生联想到名词 invention （发明） 和inventor （发明家） 。通过联想，学生的词汇量不但扩大了，同时在不经意中复习了被动语态。

三、词汇语境教学方法的运用

词汇教学不是从词汇表开始，而是要求教师科学地、系统地把单词教给学生，同时，词汇要放在一定的语境里教，才能更好地理解掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。在采用词汇语境教学方法时，本人是从以下几方面入手的：

(一) 结合词组、句型或上下文呈现生词。

心理学家认为信息项目第一次学习时学得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记。因此，从呈现新单词开始就要给学生留下一个极深的印象。例如教blind，deaf，pleasure等单词时可以通过上下文呈现： Lis Smith is a blind and deaf girl，she is unable to （can’t） see or hear anything. A dog named Lucky filled her life with pleasure，so she doesn’t feel sad but pleased. Lis Smith究竟是一个什么样的女孩呢？通过下文的can’t see or hear anything可知blind是“盲”，deaf是“聋”的意思。同样通过下文的doesn’t feel sad but pleased也不难猜测出pleasure就是“高兴”的意思。

(二) 结合情景教授新单词。

利用情景教单词，是学生较喜爱的一种方法。情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际场景中。日常熟悉的场景都可以使学生真正积极地参与其中，也使他们更容易更牢固地掌握新单词。这就要求教师在教学中讲究方法精心创设真实有趣的语境：

1. 利用实物或图片创设情景。

这通常用于教授一些简单的动物、植物、食物、颜色、衣物、交通工具等名词。

2. 利用动作、手势创设情景。

在教授一些很难用生动形象的语言来描述，借助其他教具又费时费力的动词时，可以借助一定的动作来完成。

3. 利用语言描述创设情景。

许多与购物、借物、邀请、打电话和看病等有关的生词都可以通过这种方法进行教学。把词汇教学融入到句子学习之中，以句子为载体，在完整的语境中让学生自己去感知词汇的意义。比如说，学习和掌握 drugstore，stamps 等生词时可以创设以下问路的情景对话：
（1）A： Excuse me！ Could you please tell me where I can get some medicine？
B： Yes. There is a drugstore on Main Street.
（2）A： Excuse me！ Do you know where I can get some stamps？
B： Sure. Go down the road and turn left at the second crossing . There is a post office next to the bank. You can buy some stamps there.
由以上情景对话可知“drugstore”是一个能“get some medicine”的地方（药房）；stamp（邮票）可以从post office 得到。情景教学法使学生轻松地学习了新的知识，同时还能激发学生学习英语的积极性，使学生多听、多说、多练。也使得枯燥乏味的英语词汇教学变得生动有趣得多。

(三)结合语境猜测词义。

心理学研究表明：信息处理水平对词汇记忆具有很大的影响。对信息加工水平越深，信息就越能更长时间地保存在记忆中。而猜测词义是一个深度的信息处理过程。让学生根据上下文猜测生词的含义，对训练学生分析能力、加强记忆力有着极其重要的作用。一般可根据文章或段落、句子中的同义词、反义词的对比或定语词组、从句等不同的语义及联想手段等猜测词义。如：
（1） Beethoven is a great musician. 通过对Beethoven的了解，联想到musician 是“音乐家”的意思。（联想）
（2） Tom is an honest boy and he never tells a lie.通过下文的“never tells a lie” 可推断出 honest 是“诚实”之义。（反义词）
（3） I’m really anxious because I can’t find my backpack. 从because引导的状语从句可推测出“anxious” 就是“焦虑的”。（从句）
在利用上下文猜测词义的这个过程中，学生会对所猜测的词语留下深刻的印象，为运用词汇打下坚实的基础。
总之，作为英语教学的基础，词汇教学必须得到应有的重视。但光是重视还不够的，还必须讲究方法，而语境教学法就是其中行之有效的方法之一。作为教师，我们要积极转变观念，改进教学方法，充分意识到语境在词汇教学中的重要性，在平时教学中还要想方设法创设语境。在语境中呈现词汇，在语境中讲授词汇，使学生能掌握这一方法，增强英语学习的信心和兴趣。
（作者单位：佛山市三水区工业中专技工学校）
参考文献：
汪溶培，卢晓娟. 英语词汇学教程[M]. 上海：上海外语教育出版社，1997.
甘炳蓉. 比较、联想、语境与英语词汇教学[J]. 山东教育，2007，（26）.
[3]朱永生. 语境的动态研究[M].北京：北京大学出版社，2005.
[4]候文明. 发挥语境作用促进高中英语词汇教学[J]. 外语学法教法研究，2009，（3）.
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