探索亲近亲近主题教学试述导思导学导练

摘 要：在承担福建省“提高小学生写作能力”的课题研究中，以“积累、观察、运用”主题单元教学为依托，丰富孩子们的文体，陶冶孩子们的语体，激发孩子们的想象力。就教学人教新课标第十册教材所做的一些尝试与同仁商榷。
关键词：主题教学；写作能力；丰富文体；品味语体；挖掘空白
人教新课标第十册教材分为“走进西部”“永远的童年”“语言的艺术”“他们让我感动”“中国古典名著之旅”“走进信息世界”“作家笔下的人”“异域风情”八个主题，内容富有时代性和人文内涵，拓宽了文体和语体，凸显了语文学科的重点，不愧为一部“有声有色”的活教科书。

一、丰富文体，积淀文化

本册教材有在先秦口语基础上形成的古代书面语文言文《杨氏之子》，有近代白话文《景阳冈》《猴王出世》《临死前的严监生》《凤辣子初见林黛玉》，有剧本《半截蜡烛》，有相声《打电话》，还有研究性报告《关于李姓历史和现状的调查报告》等。这些风格各异文章的载入，大大丰富了学生的文体，搭设起了良好的积淀文化底蕴的平台。
研究性报告这一文体是新进入小学课本的体裁。在学习、了解了这一文体的基础上，我针对班级里的赖、叶、刘三大姓氏，组织开展了研究调查活动。孩子们通过上网浏览、听讲述、查阅书籍等信息渠道不仅了解了自己姓氏的来源、历史上的名人以及目前人口的数量等，还增强了姓氏的自豪感，有效地调动了他们拓宽学习领域的。

二、品味语体，学习表达

本册课文中有大量精彩的语言材料值得学习和品味。如：《童年的发现》一文中的“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风”，句子内涵丰富。文中如此鲜活的语言很多，教师在教学中发现并提出来让学生品味的同时，更重要的是引导学生积累和学习表达方法。
在教学“作家笔下的人”这一主题单元时，我以《鲜活源于细致的刻画》为题上了一堂习作指导课。课上我以《人物描写一组》为例，指导学生感受徐光耀、吴敬梓、曹雪芹三位名家笔下鲜活的人物形象：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》侧重人物的动作描写，塑造了一个生龙活虎的人物形象；《临死前的严监生》侧重于描写人物的动作和神态，塑造了一个气息奄奄、将死之人的吝啬形象；《凤辣子初见林黛玉》则侧重描写人物的外貌和语言，塑造了一个美丽狡猾、炫耀特权的人物形象。进而引导学生归纳并体会作家描写人物的方法：抓住人物的动作、语言、神态、心理、外貌等来写，塑造具有鲜明个性的人物形象，选取哪些方法要根据人物形象的特点来决定。通过这样不同人物形象刻画的主题技巧集中指导之后，学生写人的习作有了可喜的进步。

三、挖掘空白，展开想象

对于一个人来说，“想象力是杰出的本领，是智慧的精灵，是创造的动力。”课程标准把培养学生的想象力放到了重要的位置。在与文本对话中，要进入作者的情感世界，了解作品的深层内容，就得仔细琢磨作者在作品中留下的“空白”。教师引导学生去挖掘“空白”，填补“空白”，是开启学生思维、培养想象力的有效途径。
作品的“空白”大致分三种情形：故事情节空白、人物描写空白以及文章思想感情空白。教学古诗《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》时，在学生理解诗意的基础上，我让他们看着书中的插图“从一字中展开，于无声中找声”。如《牧童》一诗，我引导学生由“铺”“弄”“卧”展开想象，改写成白话文，描绘诗中的景、声、人、情。看看，学生描写得多有趣：“草围着天空，天遮着草地，天和地绿茫茫的一片。一个小牧童骑在牛背上，悠扬的笛声与风儿玩耍、嬉戏。吃过晚饭后，他连蓑衣、斗笠也没脱，就躺在他那硕大的‘草梦思’上，握着他那心爱的竹笛，望着当空的皓月，慢慢地他进入了甜蜜的梦乡。他是多么的轻松、悠闲、自在呀！”这样一段景物、人物、思想精致的描绘比起大诗人吕岩有几分的逊色呢？
就这样，一学年以来，孩子们走进了多姿多彩的文学领域，读名著，读好书，做文摘卡，在阅读、积累、写作、填补的过程中，思维、表达都得到了良好的发展。每个月还以手抄报的形式对本月的学习、摘抄做月报专辑，对于优秀的作品我给予鼓励、展示、张贴。孩子们编辑的小报名也是异彩纷呈：《魅力语言》《国语精粹》《书香漫漫》《书海乐园》；孩子们一篇篇优秀的习作别样精彩：《秋阳·童年·鸟蛋》《天壤之别的母亲》《姐，你何曾为自己想过》《感动》《关于电视机反潮的研究报告》，等等，从字、词到句，再到段、篇，精心的构思，曼妙的言语，既如甘露沁人心脾，亦如苦枳苦涩心酸。语言风趣了，作品生动了，《小学生阅读报》“世界华人小学生作文大赛”“十一五课题作文评选”都有了他们的身影。这是多么令人欣慰的收获！源于：硕士毕业论文www.618jyw.com
老师们，亲近主题教学：导思、导学、导练！让孩子们对作文不再感到神秘：作文只是学习的积累、生活的需要！让孩子们敢于轻言：只要你睁大眼睛，伸长耳朵，学习新知识，发现新事物，获得新感受，就能写出好作文！