浅议浅谈浅谈创造性游戏和主题活动联系

摘 要：新《纲要》中说：“要引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动角色，教师应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”因此，主题活动和创造性游戏起着相辅相成的作用。主题活动对游戏起着丰富和推动作用，而创造性游戏对主题活动来说又具有辅助作用。总之，只有在创造性游戏和主题活动相互依托时幼儿才能更好地和谐发展，茁壮成长。
关键词：主题活动；创造性游戏；幼儿；教师

一、主题活动和游戏内容的相辅作用

1.主题活动对游戏角色的丰富作用

新《纲要》中说：“要引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动角色，教师应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”在很多时候，创造性游戏角色都包裹着一层厚厚的外衣，如：幼儿园小老师角色，小司机角色，医生角色，小演员角色……，接触得多了自然而然幼儿就会觉得这些角色是他们所向往追求的理想，显得很崇高。教师问：“你长大了想当什么？”很多孩子会说：“我要当老师。”有的说：“我要做医生。”等等。实际上，孩子理想本身的定位往往是因为平时角色接触得多了，自然而然就产生了这样、那样的理想，对一些体力劳动角色却有些不喜欢。因此，主题活动对游戏角色的定位有较大的影响。
例如：对于“五一国际劳动节”这个主题活动来说，作为教师，平时总是以一种尊敬劳动人民的情意来和幼儿一起组织活动，激发幼儿热爱劳动、珍惜劳动成果的观念等，我们会利用平时的时间和小朋友一起做一些力所能及的事。如：擦桌椅，给花木浇水，给小鱼换水等，这种做法一方面能让孩子体会到劳动的乐趣和劳动最光荣的情感，但是另一方面却显得有些“瞬间主义”，一晃而过，真正能够坚持的很少。其实，如果我们能够将“五一国际劳动节”这一活动内容融入创造性游戏中，丰富游戏角色，招纳各行各业的工人，如：环卫工人、洗车工、花匠工等，幼儿便可在创造性游戏中产生正确对待各行各业工人的心态，使得主题活动得到升华。
同样，对于农民、渔民等角色来说，教师若能将这些角色融入创造性游戏中，幼儿就能逐渐改变自己的角色观念，将原本认为不好的职业转化为他们都能接受的较平常的角色。由此可知，游戏角色和主题活动起着相辅的作用。

2.主题活动对游戏情景的推动作用

幼儿园的活动生活化、游戏化，重视幼儿情感、态度、能力的发展，是从多方面、多角度来引导幼儿认识自己、认识他人、认识环境的。因此，对于孩子来说，任何事物都是他们关心和关注的。但是教师往往在活动过程中忽视幼儿的兴趣和需要，常会注意发挥自己的作用。有些游戏在教师认为幼儿“需要”的前提下开展了，孩子生硬地接受了，在平时的游戏中，幼儿照着教师的指导在做，看似游戏形式贴近幼儿生活。其实，这只是一种对成人生活的生搬硬套。如果在主题活动开展的同时创造性游戏的情景也开展，那么游戏情景在主题活动的基础上会更加真实。如：春天植树活动，在主题活动中可生成植树活动、制花活动、买花活动等。在创造性游戏中经常有一个花店游戏，大家都认为花店游戏在游戏中的生命力不强。但是，细细想来，是否是因为幼儿对花的品种不熟悉，是否是游戏情节不是出自幼儿本身的经历，而是成人的思维在幼儿身上的一种体现呢？如果在进行植树主题活动的同时，在创造性游戏的情节上也稍加丰富，那么主题活动和创造性游戏会同步进行。
再看大班“碧螺春茶馆”游戏。看似简单的游戏情节，其实包含着很多的教育元素，如：茶叶的拣、炒、卖；茶叶的包装、品尝等等。因为“碧螺春茶馆”中的茶叶是游戏的关键，如果在游戏中直接开设“茶馆游戏”，也许孩子会处在“不知所云”的状态。所以我觉得首先可以深入开展“家乡的碧螺春茶”这一主题活动，让孩子们充分了解茶叶的简单知识，然后在创造性游戏中开展“制茶”加工厂游戏，引导幼儿通过动手做一做，亲身感受制茶的过程和体验辛苦。在对制茶过程逐渐源于：大学毕业论文范文www.618jyw.com
了解、熟悉的过程中，孩子们自然而然就会产生推销茶叶的想法，这样就可以在游戏中丰富卖茶的环节，其中涉及包装设计和销售两部分，那么游戏自然而然就有了推进，他们会主动地设计碧螺春包装盒，在这个过程中交往能力和美术创造力等都会有不同程度的锻炼，随之“碧螺春茶馆”游戏的生成就水到渠成了。最后的“农村一日游”活动更能紧密地把制茶、卖茶、品茶等一系列游戏串联在一起，使得游戏既有其独立性又有合作性。因此主题活动的深入开展能使孩子积累经验，同时在创造性游戏中延伸并得到升华，不更能体现孩子在活动中的主动性吗？

二、游戏辅助内容对主题活动的相辅作用

创造性游戏包括幼儿游戏的指导、游戏的环境和游戏的材料等等，它们对主题活动同样也起着深刻的作用。

1.游戏指导对主题活动的作用

新《纲要》通过现代的教育理念指引我们在具体的教育、教学实践中要“因人施教”，努力使每一个幼儿都有满足和成功的体验，最终使得孩子朝自己个性化的方向发展。在主题活动中更是如此，平时活动中每一次的活动目标都需要根据孩子的能力差异制订，这样在实施过程中大部分幼儿都能达到预期的目标，个别孩子也能产生“跳一跳，够得着”的。但是个别能力弱的幼儿难道就一定走在能力强的幼儿后面吗？这就需要教师在游戏中不厌其烦地指导了。如：在小班美术活动中要求幼儿有规律地装饰手帕，能力强的幼儿可以选择两至三种图案或线条进行装饰，但能力弱的幼儿只能要求其选择两种线条或图案有规律地装饰。在创造性游戏中教师则可以通过生活方式引导幼儿主动学习，如：在娃娃家中，可以指导幼儿通过给宝宝烧菜，引导幼儿将“冷盆”有规律的装饰变得漂亮一点，这样游戏指导和主题活动不正起着相辅的作用吗？

2.游戏环境对主题活动的作用

游戏环境一般是为幼儿游戏服务的，虽然有的游戏环境并不能用很真实的情景来反映，但是环境的作用不容忽视。一个好的游戏环境不仅能唤起幼儿参与的热情，而且能使幼儿较有规则地参与活动，拓展幼儿想象的空间。比如：中班“热闹的马路”主题活动，在活动中要使幼儿了解马路上的车辆，遵守交通规则等。教师在整个活动室的游戏环境中设置了五个站台和三个红绿灯标记。在主题活动中通过幼儿介绍和教师讲解展示，大家了解了马路上车辆的种类以及简单的交通规则。在接下来的活动中教师设计了“小司机开公共汽车”的游戏。一些小司机开着“公共汽车”或者“出租车”在“路边的站台”上接乘客，在转弯处遇到红灯就停车，遇到黄灯就慢行，遇到绿灯继续往前开。可以想象，在主题活动中通过简单的说教，孩子是无法真正体会的，只有孩子们自己做过了、试过了才有真切的感受。
上述活动中，游戏环境发挥了大作用，它隐性地指导幼儿遵守交通规则，使教师反复“提醒”的策略转化为幼儿主动“遵守”的策略，它使得主题活动和创造性游戏有机地整合起来了。

3.游戏材料对主题活动的作用

所谓游戏材料，是指幼儿游戏时帮助幼儿游戏操作并为幼儿发展游戏情节的材料。很多教师提供材料时特别注重美观性，使幼儿喜欢使用材料。实际上游戏材料的教育价值远远超过这点。
幼儿都有上医院看病的经历，他们在活动中能说出各种医用器械及其用途。在创造性游戏中开设“医院”游戏，若单单投放医生的着装和护士的衣着，从外表看上去很美观，但如果再投入一些医用的相关用具，对于幼儿游戏的投入性和游戏情节的发展都有很大的提高。在主题活动“各行各业的人们”中，涉及医生这个职业，幼儿介绍医生这个职业就显得更加“内行”，因为有一些他们自己的经历转化成的经验在里边。游戏材料的提供对主题活动起着画龙点睛的作用。
总之，创造性游戏和主题活动相辅相成，只有在创造性游戏和主题活动相互依托时幼儿才能更好地和谐发展、茁壮成长。