探究史料谈高中历史教学中史料应用要求

摘 要：如何让学生喜欢历史？如何从高一开始培养学生辨析史料的能力？本文主要谈谈激发学生对史料的兴趣，把兴趣与能力培养有机结合，逐步培养学生历史学科的自主学习和探究能力，以及史料教学应注意的事项。
关键词：史料 历史 教学
历史是过去发生的事情，我们只能依靠一些有形的东西去感知、体验、揣摩和理解历史。历史知识一项很重要的特点是其研究对象早以消失，也不可能再次出现，所以难以被直接观察；建立历史知识所需要的“证据”都是间接来自于过去所遗留下来的史料。历史是从史料所提供的“证据”中，构建关于过去人事的论述。因而要真正的学习了解历史，就必须积极正确的运用历史史料。

一、什么是史料

史料是我们研究历史、佐证历史的材料，是人类发展历史进程中流传下来的实物性的痕迹。中学教学中引进史料进行授课，已成为教师授课的一个重要方式。
史料的运用，即是确立史料与历史之间的关系，也就是去认识各种历史材料如何被运用于过去的重建。因此学校历史课堂教学中要求发挥教师的指导作用，培养学生自己运用史料、分析史料的能力。高一新教材增加了大量的史料，内容丰富，针对性强，重点突出，阅读障碍小，是逐步培养学生运用史料分析问题、解决问题能力的最佳素材。怎样才能培养学生辨析史料的能力呢？本文结合课堂教学实践谈点粗浅的看法。

二、运用史料，培养兴趣

兴趣是最好的老师。孔子云：“知之者不如好知萧何，好知者不如乐知者”。所以，在教学过程中，教师应该培养学生浓厚的学习兴趣，激发其好奇心和求知欲，从而树立信心，消除学习上的心理障碍。源于：论文大全www.618jyw.com
如果教师把一些学生没有见过的、活生生的实物带进课堂，结合实物讲解文中所提到的历史，学生的好奇心会被调动起来，激发出探究的兴趣，进而将这种兴趣转移到对历史知识的学习中。教师在教学过程中采用史料时，可以采取多种方式进行，比如通过课外扩展阅读和实物展示来创设历史情境，精心设问，引导学生思考回答；参观博物馆和历史遗址，布置学生写下观后感和对未来的畅想。
这些教学手段的运用能引起学生的兴趣，将兴趣的激发和培养能力有机结合，促使学生养成主动学习的能力和动脑分析史料的能力，并在思考的过程中遵循由浅入深、循序渐进的原则。久而久之，学生就会产生强烈的求知，积极、主动地思考，具有更加坚定的学习历史的决心，排除懒惰情绪，树立自信心。教师在教学过程如能重视运用史料，创设历史情景，必将激发学生学习历史的兴趣，激励学生的主动学习的精神，由此产生积极思维的气氛。

三、运用史料，增强学生自主学习和探究能力

历史教育的目的是为了让学生成为有智慧、有思想、会思考的人，而不是让学生只会简单、机械地背诵、记忆基本的结论和权威性的解释。要避免产生这样的结果，需要教师在课下做足准备工夫，尽可能多地搜集相关史料，让学生直接接触历史文献，阅读史料，并把业界的前沿动态和学术观点介绍给学生。通过让学生近距离触摸、直接探索研究，培养学生的探究、质疑的学习态度。教师还要让学生通过分析和思考，提出自己的见解和印证课本中的结论，并在头脑中形成自己的信息网络和知识结构，提前储备，在日后需要时自会应时而出。
在教学上，培养学生对材料的兴趣不是最终目的，而是要在此基础上教会学生学会动脑动口动手去分析解决问题的能力。这种能力的培养不是一朝一夕能达到的，它需要一个长期的过程。动脑，培养学生的思维能力；动口，培养学生的读说能力；动手，培养学生的操作能力。简而言之，就是要求学生学会材料处理、历史阐述和文字表达能力。所以，在史料教学和训练中，除了培养学生的兴趣外，还必须把学生的思维激活，把兴趣和能力培养有机结合起来，对学生进行学法指导，“授之而渔”；并潜移默化地教给学生一吧掌握材料解析题的钥匙，从而达到能力培养和提高的目的。

四、史料教学应注意的事项

(一)认真利用教材中的史料

历史教材提供的史料都是无数历史学家和教育工作者经过精心筛选鉴别而编入书中供学生研读的，每本书中都有十几处，大多在课后题部分。教师要指导学生首先抓住这些的史料，因为它们都是围绕教材的重难点内容安排的，更具有针对性。教师备课时需要注意的是：一是教师先阅读、揣摩史料，结合教材内容进行分析，从多角度思考相应的答案，把史料、思考题都作为教案的一部分，在讲课时自然地灌输给学生。二是教师选择史料后，所设计的问题应该遵循由浅入深和学生思考的规律，无论设计几个问题，问题的角度要区分开，还要相互联系，形成立体的思考方向，并让学生在读懂史料的基础上，撷取有效信息，简明扼要地回答问题。

(二)适当补充课外史料

限于篇幅及其他因素的影响，高中历史教材的史料难免存在一些欠缺的方面，不能充分地满足教师授课讲述内容需要。这时教师需要自己课下搜集可供学生参考学习的史料，对原始材料进行加工删改，形成文字或图表，提出不同层次的问题，从而逐步培养学生思考和解决问题的能力。

(三)加强地图、插图的辅助作用

在日常的讲课中，很多教师会忽略历史地图和插图的充分使用。其实，图文并茂授课的效果要比单纯文字性授课的效果要好得多。因此，教师要注意挖掘图册中的隐性知识，启发学生学会观察图册、插图，更好地发挥它们的辅助教学效果。
参考文献：
《略论史料的高效运用与能力培养》 中学历史教学1998年第4期
《论史料教学》 中学历史教学参考1999年第1期
[3]《试析高考试题的能力考查要求》 中学历史教学1998年第1期