浅论英语阅读怎样提高高中学生英语阅读能力

一般阅读训练，容易停留在教师讲、学生听，学生做、教师改的水平上。其实英语阅读教学，应该加强英语阅读训练主体学生的参与意识。具体到阅读教学领域，就是让学生在教师的指导下成为阅读实践的主角。比如，在阅读一篇文章之前，教师可以先提出文章中可能出现的生词，要求学生通过阅读猜出其意义，然后设计几个框架性的问题，要求学生读后给出答案，最后要求学生在阅读的基础上发挥想像力和创造力，自己组织语言，给文章做总结或做一篇读后感。有些故事性强的阅读材料，还可以让学生在故事做结尾或写个续篇等。
在高中英语阅读课的教学中，应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识， 以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？

1. 设计提问，激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中，精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。
教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维，帮助学生认知和理解。

2. 授之以法，把学习的主动权交给学生

传统的看法认为：教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”。 但是，仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此，英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。

2.1 指导学生认真预习

高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备就走进课堂，那么，学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如，安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。

2.2 鼓励学生踊跃参与

学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：（1）要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。（2）要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”， 也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。（3）要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论， 以达到全员参与的目的。

2.3 培养学生归纳理解

阅读的目的就是要获取书面信息。因而，阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时，教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。

3. 增加语言实践量，延伸英语阅读空间

应该说，高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，精品文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。
阅读技能的高低与词汇量的大小密不可分。学生阅读水平的高低取决于其词汇量、语法知识、背景知识的多少，其中词汇量尤其重要。只有当学生具有了相应的词汇量，才能从词汇辨认等基本技巧提高到抽象概念形成等高级技巧的掌握，才能利用背景知识和必要的上下文线索来实现意义构建。那么怎样才能提高学生的词汇量呢？首先要使学生掌握好课本内出现的词汇。几年来，我尝试着让学生记住课本内出现的所有单词并会运用，不仅仅局限于“三会”、“四会”的要求，取得了较好的效果；其次，选择一两本适宜的课外材料，每天讲一个小故事，并同时要求学生掌握故事中出现的生词，这也是一个有效的方法；第

三、教师尽量用英语讲课，一方面训练了学生的听力，更重要的是增加了词汇的复现率。

4. 英语阅读教学应渗透人格教育

培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。譬如SEFC 1B An interesting Life讲述了歌星Bob Geldof实施了一个为非洲贫困地区献爱心的计划，教师可这样设计问题：What should we learn from Bob Geldof？引导学生谈谈帮助身边贫困学生，为希望工程献爱心、为灾区人民出力、为源于：论文格式标准www.618jyw.com
建设祖国努力学习的情况等。
此外， 在教学中，还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学，融德育教育于教学中， 这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力，还能使学生受到深刻的思想教育，这不正是素质教育的宗旨和目的吗？当然，在阅读教学中渗透人格教育，最重要的还是教师的自觉意识。正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用，让以政治思想教育为中心的人格教育在英语阅读教学中取得很好的效果。