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摘要：新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，摘自：学年论文格式www.618jyw.com
因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。
关键词：生活化新课引入情境设计作业布置
生活化教学即是将教学置于学生广阔的生活中，以解读学生生活，引领学生生活为目的的教学思想。以人为本的教育思想要求关注学生的学习过程和学习体验，要求课堂教学贴近学生生活，指导学生生活。让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。笔者经过几年高中化学教学，收集了一些有效经验与大家分享：

一、从生活中的案例引入新课

课堂教学的第一环节，就是组织教学和新课的引入。新课的引入在每节课中虽仅占几分钟，或许只几句话，然而这几分钟或这几句话所起的作用很重要。如果我们能从生活中的事例引入，将会强烈吸引着学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而达到良好的课堂效果。
案例1：《铁、铜的获取及应用》的教学引人的情境设计：博物馆中见到的大多是铜器而不是铁器，这是为什么呢？生活中常见有哪些铁及其铁的化合物？取某地的井水，略带浅绿色，有酸味，静置一夜，出现红棕色沉淀。其有关的化学原理又是什么？通过学生对生活问题的疑惑，进入新课的学习，让学生带着问题进行探究思考，从而提高学习的有效性。
案例2：在进行《氮族元素》的教学引入时，教师可讲“魔鬼谷”的故事。在我国的新疆与青海交界处，有一狭长的山谷。这里的天气变化无常，刚刚还是风和日丽，突然间就会雷雨交加，时常有人遭到雷击。然而这里的草木却生长得异常茂盛，为什么这里的草木生长得异常茂盛呢？这个问题将在我们今天这节课的学习中得到答案。

二、用生活中的案例设计高效的课堂教学情境

我们经常会听到老师们的抱怨：“这几题明明已经做过几遍，讲过几遍了，还是错，更不要说略加改变条件，那学生就更束手无策，真是让人无比揪心。”一问学生：“老师讲的时候都听得明白，也会做，还认真做了笔记，可是自己做题还是不会正确分析，找不到突破口，也不知道为什么？”这就是在新课程教学中老师和学生共同存在的问题。说明我们在常规的课堂教学中效率不高，原因可能是我们的老师仍习惯于“满堂灌”，让学生被迫地接受学习、死记硬背、机械的训练。然而课堂教学的时间是有限的，怎样用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，这就是摆在我们面前的一个难题，即如何提高课堂教学质量。只有提高“教”的有效性，这样才能提高学生“学”的有效性，而有效性的教学实施就必须要改进现阶段的教学具体操作过程。首先要使学生对化学课堂产生兴趣并有收获。兴趣是使学生学好功课的内在动力。学生在学习过程对学习产生了兴趣，对于遇到的新问题才会产生探究的求知，从而迸发学习的积极性。美国教育家杜威提出“教学即生活”，生活世界成为课程的内容。事实证明：若能从生活中的案例来设计教学情境，学生的学习情绪就会高涨。
当然我们也可以从参考书中收集一些与生活有关的教学材料。通过材料阅读让学生学会归纳与演绎，而后获得新知。如在教学《含硫化合物的性质和应用》时，可以展示如下材料：
材料一：
（一）50年前，故宫太和殿台阶的栏杆上：雕刻着的各式各样精美浮雕花纹还清晰可见，而现在大多是模糊不清，部分已成光板……

(二)华夏子孙的骄傲——万里长城，许多地段砖块、石块在不同程度上受到侵蚀、亟待解决。

材料二：
酸雨是英国化学家R.A.Smith1872最先提出的。一般是指PH值小于5.6的雨、雪、雾等大气降水，数值5.6是指蒸馏水与空气中CO2达到溶解平衡的酸度。酸雨被称为“空中杀手”，是因为它对生物、土壤、建筑等危害很大。我国西南、华南是世界三大酸雨区之一，我国政府已制定《两控区酸雨和SO2污染防治“十五”计划》，温州市被列为酸雨控制区，市政府也制定出《温州市酸雨控制区SO2污染综合防治规划》。
材料三：
我国酸雨主要是硫酸雨（即雨水中含有硫酸），某校科技小组在某地采集了酸雨样品，每隔一段时间测定其PH值。得到下列数据：
问题：

1.随时间推移，雨水酸性怎样变化？

(三)雨水中硫酸怎样产生？

材料四：
减少酸雨的途径之一——脱硫技术
在含硫的矿物燃料中加入生石灰吸收燃烧过程中产生的SO2，这种方法称为“钙基固硫”；另外也可以采用烟气脱硫技术，用石灰浆液或石灰石在烟气吸收塔内循环，吸收烟气中的二氧化硫。
从材料中让学生得到酸雨的范围界定、酸雨的危害、酸雨的pH变化及酸雨的防治。学习内容很完整，学生阅读也很感兴趣，课后记忆深刻。

三、让学生融入生活中去完成作业

如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。如果能把作业与生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的知识的价值，从而体验到学习化学的乐趣与价值，增强学习化学知识和技能的信心与动力。
案例1：学生在学习糖类、油脂、蛋白质之后，就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为他们自己或家人制定合理的膳食计划；如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题？如果家里有糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其饮食又要注意哪些问题呢？等等。
我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。让化学与生活有机结合，定能受到学生的十分喜爱，也将实现化学有效教学的目标。
参考文献
张克龙.漫谈化学教学“生活化”的实施策略[J].中学化学，2010，（1）.
张克龙.整合学生生活经验的有效教学策略[J].中学化学，2007，（4）.
[3]王祖浩.高中化学新教材教学情景设计[J].江苏教育出版社2006.（4）.