探讨高效构建多元和谐语文高效课堂

【摘 要】基础教育语文课堂教学实效性对策体现在高效课堂睿智的创生，高效课堂教学模式的建构，高素质语文师资队伍资质的实践锻造。在高效课堂语文教学实践中，多元和谐的课堂教学是提高语文教学效率的重要策略。教与学的互动统一和谐；教学情境与教学环节统一的和谐；语文课程文与道统一的和谐等均是建构语文高效课堂应理性思考的课题。本文阐述虽为管见，却是笔者日常语文教学实践的亲历体验和感悟，愿与广大语文教师切磋共勉。
【关键词】语文教学；多元和谐；高效课堂；建构策略
优化语文高效课堂教学是目前基础教育改革的主要任务。新课程要求语文教学改革必须适应社会发展需要，在总结传统语文教学实践经验的基础上，积极优化语文创新教学和学生自主学习与个性发展的研究，努力改进教学方式，优化教学策略，提高语文课堂教学的实效性，全面提升语文课堂教学质量。语文课堂教学作为一个复杂的立体流动过程，它包含着多重矛盾关系，要职称论文范文www.618jyw.com
达到和谐教学，就要关注教师与学生、教学情境与教学内容、语文教学与思想教育等多重矛盾达到高度和谐与统

一、以有效提高语文教学效率。

一、强调语文高效课堂教与学互动统一的和谐

在语文课堂教学中创设一种融洽、和谐的师生关系至关重要。苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上的一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合都在于教师忘了上课这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的互相关系来决定的。”众所周知，师生关系是学校人际关系的核心。因此，教师与学生的和谐能够创造出可喜的教学效率来，它能促进师生之间的良性互动，产生师生研讨共鸣，最大限度地调动学生的积极性和主动性，取得事半功倍的教学效果。反之，学生则会产生讨厌学习的情绪，或不主动配合老师的教学。这样，无论老师教得再好，都只能是对牛弹琴，毫无效果。有经验的教师都知道，最佳的教学效果，教学智慧的创生都源自于教师和学生双方的高度融合互动。师生之间，心有灵犀，心心相印。在语文教学过程中，教师要始终保持“心”、“智”、“情”三方面和学生的融合，使学生进入最佳的主体角色，达到教学双方的最佳和谐。要达到这一目标，教师要充分考虑到教学过程中诸方面因素的作用，尤其要切实了解和把握学生诸方面素质与学习情况，并在教学过程中及时进行调适。在实际教学中，教师“满堂灌”、学生“满堂跑”的现象依然存在。教师应主动打破传统思维和教学定势，要适应新课程改革需要，注重教学环节的衔接、效果的反馈，学生主观能动性的有效发挥。在教学环节的设计上，注意学生学习的层次性，合理设立学生学习的层次，做到教学目标有层次，教学效果有层次，教学反馈有层次，层层有递进，层层有梯度，层层有效果。问题的生成，学生的自学突破、联系巩固、作业的矫正反馈，教师的讲解等环节密切相连，相辅相成，使课堂教学的无效行为或低效行为逐步减少和降低。掌握学生诸方面素质的情况，并在教学过程中及时进行调适。同时，要充分注意师生之间的心理特征，审美情趣、审美理想，以及生活经历等方面的差异，尽力缩小这种差异，达到双方完善的和谐。最好是教师将心换心站在学生的角度，以学生的心态考虑问题，调整拉近师生之间的心理距离，才能在教学过程中始终保持师生之间的高度和谐。

二、强调语文高效课堂情境与环节统一的和谐

要通过不断学习和完善，把自己的教学风格和人格魅力展现给学生。流畅工整的粉笔字，标准流利的普通话，简洁明快的上课节奏，声情并茂的内容讲解，生动和谐的师生互动等都可能成为教师课堂上的一大闪光点。要能联系学生生活实际，让课堂经常处于生动活泼的情景之中，这样就可以激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，提高教学环节和实践活动的效力。在信息化时代步伐日益加快的今天，教师就不能把“传道、授业、解惑”作为自己教学的主要目标，而要成为学生学习的组织者、促进者和指导者。教师要从过去仅作为知识的传授者这一核心角色中解放出来，促进以培养学习能力为核心的学生个性发展的和谐、健康发展的和谐。教师要能充分张扬学生的个性，通过有特色的创新教学，拉近师生情感上的距离，从而达到彼此心灵上的沟通和情感上的交融，这将有利于语文课堂教学效果的高效提高。在学生自主观察、实验或讨论时教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握教学中的各种情况，准备好下一步教学程序和步骤。要创设良好氛围，给学生心理上的支持和精神上的鼓励，让学生感受到老师和我们在一起的，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，激发他们语文学习的和动机。要最大限度地培养学生学习语文的兴趣，使他们的学习需求不断提升，从而积极地投身到自主学习语文的活动之中来，教师也要善于虚心地向学生学习，善于倾听学生的意见和要求，培养学生独立思考、独立判断的习惯和能力，鼓励学生勇于质疑，以期待达到语文教学的共同提高和进步。

三、强调语文高效课堂文道统一的和谐

在中小学语文课本中，有的课文是在理解课文掌握全文的重难点后才渗透出思想教育的；而有的课文是从词语或重点句中渗透思想教育内容的。教师要充分利用语言文字的训练，渗透品格教育，实现语文教学与思想教育的和谐。语文教学中教师要根据教学要求对学生进行听说读写的“双基”训练，并抓住这一环节渗透思想教育。如《卖火柴的小女孩》这篇课文，主要讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。学文后我问：“小女孩的年龄有多大？我们国家里这样年龄的人都在做什么？”学生们会毫不犹豫地回答：“我们国家里像她这样年龄的人都在学校里读书。”是的，同学们生活在繁荣富强的祖国怀抱，过着衣来伸手、饭来张口的美好幸福的生活，有良好的学习环境，要珍惜今天的幸福生活。又如教《落花生》这一课，我让学生讨论：桃子、石榴、苹果不也很好吃吗？花生比它们更可贵的是什么？目的是让学生认识到即使你是一个对别人很有价值的人，也不能够炫耀自己，要多干实事，踏踏实实做人，通过教学，让学生把受到的教育铭记在心，用以指导行动，使学生的思想、知识双丰收。
总之，语文课堂教学的多元和谐是语文教学中的重要原则，是提高语文教学效率，取得成功教学的关键，语文老师应结合自己的教学实际，不断地探索与创新，力求有效实现语文高效课堂，提高语文教学的实效性，使语文教学质量全面提高，以创生睿智夯实基础学科的课堂创新教学。