试议品德《品德与社会》课教学必须开放

品德与社会课是对学生进行社会常识教育的一门重要课程。长期以来，许多教师死抱教材，照本宣科，教学方法单一，把教学引向封闭、僵化，从而落入学生厌学、教师厌教的怪圈。社会课必须推行开放式教学，要在教学中改变内容、时空上的封闭和评价上的僵化状况，强调开放与创新，使教学内容更丰富，教学时空更宽广，教学方法更多彩，教学评价更科学。

一、教学内容的开放

教学内容的开放主要包括对教材内容的调整、补充、发掘和拓展。
1.教材内容的调整和补充。社会是不断发展变化的，这种发展变化使得社会课教材的某些知识点常常跟不上步伐。如《我国的人口》一课中，对我国人口现状的表述是：“目前我国人口有12亿多”。而根据2010年第六次全国人口普查结果，应改为“目前我国人口有13亿多”更确切些。再如《青藏高原》一课中，讲青藏铁路“已通到格尔木”，却没有提及格尔木到拉萨的铁路已在冻土地带开工建设的事。诸如此类的例子还有不少，所以，教师在教学中应紧密联系社会发展状况对教材内容进行适当的调整、补充，培养学生关注社会发展、努力寻求新知识的习惯。
2.教材内容的发掘和拓展。社会课教材内容的表述比较概括，这就给教师留有发掘拓展教材内容的空间。如《农业的发展》一课中只有短短4小节，对农业发展的历史与现状作了非常简要的介绍。教师就可以扣住农具的使用和农作物产量这两点，对教材内容进行发掘和拓展。通过提供资料、启发联想、交流讨论等，使学生对我国农业发展的现状有相对具体、比较客观的了解。再如教学《我国的省级行政区划》之后，可以补充一些关于当地行政区划的教学内容，让学生对家乡更了解、更热爱。当然，教学内容的开放不是无原则的，首先要符合学生年龄、心理、认知的特点，其次要把握好尺度，不能增加学生负担，扰乱正常的教学秩序。

二、教学时空的开放

《品德与社会》课的教学活动时间安排比较灵活机动，根据活动主题与学生实际，可安排一课时完成，也可持续几课时或更长的一段时间。这样，就给老师捕捉课题，引导学生开展创造性活动留有时空。同时，一项主题活动的开展，可以有课前准备阶段，也可以有课后延伸活动，这是不受时间限制的。例如，在教学《天有不测风云》一课时，课前老师布置学生搜集有关近年来我国南方冰灾和汶川大地震的新闻报道，让他们真切地体会到各种自然灾害给人类造成的危害，从而激发他们努力学好知识以尽量避免或者减少这类危害的。课堂上，教师在讲授教材内容的同时，放手让学生交流、讨论自己课前所搜集的材料及所产生的感受。这种课内向课外的延伸，课本知识与课外知识的结合，课堂学习与课外学习的交融，不仅使学生掌握了更多的知识，而且帮助他们增强了自主学习的意识。所谓的时空开放，就是让教学从课堂走向课外，改变以往学生上课才找书，下课就收书的不良现象。
1.加强课前预习和课外阅读。课前预习和课外阅读对学生学好社会课大有裨益。如教学《台湾省》一课前，可以布置学生搜集和阅读与课文内容相关的图片、音像资料、书籍等，因为大多数学生对台湾既熟悉又陌生，熟悉是因为台湾在媒体上出现的频率高；陌生是因为两岸相隔，许多方面有差异。所以，布置学生做好课前预习和课外阅读，不仅有助于理解课文内容，而且能激发学生自主学习的兴趣。
2.开展社会实践活动。社会课是一门实践性很强的课程，为使学生更好地掌握所学内容，更直接地认识社会，一定要让学生走出校门，开展社会实践活动。如学习了《家庭与社会》这个单元后，教师可以带领学生深入学校所在社区，通过参观、访谈、讨论，了解社区里的各种组织机构、生产和生活设施，以及人们的生活情况，还可以师生合作绘制社区平面图。这样，学生对社区的认识就具体真切了，对社区内人与人之间的关系也能由感性向理性上升。

三、教学方法的开放

教学内容的丰富和教学时空的开放，要求社会课的教学方法不能停留在一支粉笔一本书、一张嘴巴讲一课的时代。
1.注意借鉴。社会课教学应当借鉴其它学科的成功经验，采用适合于社会课的教学方法，如情境法、谈话法等。如教学《桂林山水》时，就可以采用情境法。教师先利用图画或录像展示桂林风光，再加上配乐朗诵，让学生在边看边听中产生身临其境的感觉，从而深切地体验桂林的山秀、水清、洞奇。而教学《我家的亲戚》时，就可以采用谈话法，师生在自然率直的谈话中完成教学任务，实现教学目标。
2.力求创新。社会课教学在注意借鉴其它学科教法的同时，也要根据自身特点摘自：学术论文模板www.618jyw.com
，追求教法的创新。如教学《我们的学校》时，可以选出一名或几名学生担任导游，其它学生充任游客。由“导游”领着“游客”在校园内参观，并介绍学校的基本情况。再如教学《买东西的学问》时，可以布置学生课前购买某一种商品，如矿泉水、铅笔等。课堂上，教师组织学生交流商品的品牌、产地、等，引导学生通过比较领悟购买东西的学问。

四、教学评价的开放

教学评价的开放包括两个方面，一是评价主体的开放，二是评价指向多层面。
1.评价主体的开放。评价主体的开放是指评价者可以是教师，可以是学生，还可以是家长。如《我们的学校》教学中，对“导游”的评价权就可以交给学生。教师先引导学生讨论出评价的标准，然后由“导游”作自评，最后让“游客”作出评价。这样的评价过程，既体现了教学，又培养了学生的思维、表达能力。如教学《文化巨人孔子》等课文后，可以布置学生向家长介绍学习内容，由家长充当评价主体，家长根据学生的表述情况作出评价，并反馈给教师。
2.评价指向多层面。新的课程标准非常关注学生的品德修养与生活态度。因此，社会课的教学评价不能单一地指向知识层面，而且要指向学生的道德层面和精神层面。如学习了《社会》第一册后，教师至少应该从以下几个方面对学生作出评价：一是知识点的掌握情况，二是知识的获得过程，三是能否按课文的要求去做，四是有没有热爱生活、热爱社会的精神面貌。所以，教师如果能从多层面去评价学生，势必会促进学生健全地发展。
总之，倡导开放式的教学，有利于丰富社会课的教学内容，灵活社会课的教学方法，让学生学得更充实、更主动，具有观察社会、认识社会和适应社会的初步能力，成为热爱生活、热爱社会的人。