探究多方综合把握职校教学多方因素试述全力提升基础课程教学效益

【摘 要】职业教育是目前我国教育事业中的一个薄弱环节。课堂教学需要怎样做才可能更有效益是职校的一个古老而常讲常新的话题。笔者拟从多年职校基础课程教学实践的经验出发，借重他山之石，探索职校基础课程课堂教学窘境形成的诸多原因，以及走出窘境的切身体会，以抛砖引玉，促使大家联系实际，改善教学，提升效益。
【关键词】中高等职业院校；基础课程；课堂教学；教学效益
众所周知，职业教育，作为一种使学生不仅成才，更要成人的工作，何止是技术或者艺术的工作，更是一种凭着良心做人做事，追求人性化的工作。发展职业教育，既是教育适应现代经济乃至整个社会建设需要的一项重要任务，也是现代经济乃至整个社会发展的内在要求，还是现代教育改革与发展的一项重要内容。中高等职业院校（统简称职校）的课堂教学，同基础教育一样，是一种充满经验、知识、才能与智慧，有着超前性、科学性、复杂性、创造性、示范性和长效性等基本特征的特殊工作，更是一种有着现代性、体系性、开放性、协调性、融通性、公益性、终身性和可持续性等基本品质的特殊工作。然而如今，在很多职校，由于课堂教学的失衡与低效甚至无效，已经有很多学科课程，尤其是基础性、理论性较强，几年几十年如一日的学科课程，跟不上如今时代前行的脚步，也不太符合学生的身心特点，很难激发学生内在的学习、学习动机、学习意识与学习兴趣，甚至学生自始至终都不明白为什么和怎样学习这样的学科课程。自然，这样的学科课程的教学效益，也就可想而知的低、差甚至无了。
广泛而深入的探索其相关的原因，乃是多层次，多方面的。仅就学生一方面来说，第一，家庭教育的缺失以及教育方式方法的不当。老话早就说过，父母是孩子的第一任教师。然而由于其父母忙于劳动忙于工作忙于经营生意、事业等等而无暇顾及，或者由于其父母过度溺爱、娇惯、放任与纵容，或者由于其父母本身素质修养欠缺甚至有不良习惯与嗜好，又受如今社会上“读书无用论”等等的消极影响，不重视教育，不注意学习，不跟进时代，或者由源于：论文格式排版www.618jyw.com
于其父母关系不和甚至离婚，或者由于其父母把家庭矛盾与冲突迁移于孩子身上，或者由于其父母教育方式方法简单、落后甚至暴力，或者由于其父母固执己见，不与学校积极配合，甚至动辄把理所该当的教育责任全然推卸给学校……使得很多职校学生，在走进职校之前，就欠缺应有的家庭教育、家庭温暖与家庭保护，甚至耳濡目染，潜移默化的养成了不爱学习，不求上进，贪慕虚荣，好逸恶劳，自私自利，自由散漫，游手好闲，惹事生非等等积习、恶习，也使得仅仅作为孩子教育之一个环节的职校，在已经“放大了的脚”面前无法可想，无计可施。
第二，现实的周围环境对学生的不良诱惑。且不说我们的学生，大部分来自乡村甚至边疆少数民族地区乡村，如今很多职校的周围环境，尤其是一些录像室、牌机室、馆、网吧、酒吧甚至歌厅舞厅等等，是诱惑我们本来心地单纯，视域狭窄，欠知缺识，没见过多少外面的世界的职校学生心生好奇，不安学习，误入歧途甚至学坏成恶的重要的外在因素。然而我们的学生呢，大都是一些即将成年或者刚刚步入成年之列的“小大人”、“准大人”，自我意识，独立意识，参与意识，创造思维，批判思维等等初具雏形或者日渐增强，而自觉性，自制力以及抵挡诱惑的能力等等却相对滞后相对积弱，在对职校长时间不稍变的教学内容，教学方式方法逐步了解，熟悉，进而厌倦，腻烦，嫌恶，逆反，对抗，否定之余，对周围环境里多姿多彩五花缭乱的诱惑的好奇心愈发加重，以致泥足深陷，不安学习，闲极无聊，为所欲为，违规违纪甚至违法。
第三，随着近些年以来我国教育的改革与发展，高中、大学招生规模不断扩大，使得原来略高于或者平于高中、大学的职校风光不再，而走起了下坡之路，学生质量直线下降，数量也大幅减少。如今的职校学生，小部分是在职人员、复转军人、回乡务农人员、进城打工人员以及社会闲散人员，绝大多数是深受“升学率”影响，被高中、大学排除在外，“淘汰”了的那一部分应届往届“问题生”、“落后生”、“差生”甚至直名之曰“垃圾”。这绝大多数的学生，既不想提前走进社会，参与社会竞争，去吃打工或者自主创业的那一份苦，又不想闲待在家里，承受父母的唠叨与管教，亲友的数落与白眼，更不想再次复读以求升入高中或者大学，知识基础极其薄弱甚至几近于零，学习目标、学习动机、学习意识与学习兴趣全然丧失，情感脆弱，个人品德与行为乃至起码的责任心、自信心、组织纪律性、以及抗挫折能力等等都存在很多令人伤透脑筋甚至难以容忍的问题，有的甚至是被父母催逼，强迫着走进门槛越来越低，低到没了门槛的职校，敏感，自卑，悲观，消极，抱着得过且过，混一天算一天的态度，把职校当作暂时避风港的；有的甚至拿着每个月向父母索取的高额生活费，成了瘾似的撒谎，耍赖，偷懒，滥吃滥喝，甚至在无故旷课之后四处闲逛，趴门头，翻围墙，上网，玩手机，追小女生，甚至争风吃醋，与同学吵架打架，甚至与教师胡搅蛮缠，强顶硬撞以显示自己的小聪明和标新立异与众不同的个性或者胆量，到了近乎无可救药的程度。
第四，眼高手低，放肆无忌。绝大多数的职校学生，是从学校走进学校的，视域狭窄，知识贫乏，经验、才能以及抽象思维能力欠缺，对如今的时代与社会，虽也从诸多媒体上道听途说，囫囵吞枣，一知半解的获取了一些信息，然而往往只言片语，不成体系，以致知之甚少甚至一无所知，兼之思想、情感、兴趣、爱好等等正处于复杂而多变的时期，也不知道职校及其安排的学科课程对自己的现在与未来是否有用，有多少用，甚至对自己的弱势以及缺点毛病视而不见，却心比天高，凭着既有的自我意识，就以为自己已经懂得很多，以为自己已经无所不能，就盲目自负，盲目乐观，就觉得职校时时处处有问题而猜疑、敌对，而贬之又损，对学科课程浅尝辄止，失望，以致横加挑剔，甚至妄想夸大无中生有的武断定论某些学科课程对自己来说学而难以致用，对教师的教学大加批判，甚至对听课也想来就来，不想来就不来，来了想听就听一小会儿，不想听就一点儿也不听，就大睡特睡梦周公，或者与同学嘁嘁嚓嚓，打打闹闹，被教师叫醒了，制止了还极端冲动而偏激的大发脾气，与教师饶舌拌嘴，大唱反调，甚至出手或者勾引社会上的地痞流氓殴打教师。 再就职校及其学科课程设置一方面来说，很多职校，局限于办学基础条件差强人意、经费难以保证、培养与就业脱节、中高等职业教育欠缺沟通与衔接、学生毕业以后出路困难等等，或者欠缺宏观的统筹规划，条块分割甚至隔离，重复设置，各成体系，发展不均衡，或者半路出家，摸着石头过河，或者干脆是外行领导、管理内行，至今尚未意识或者承认职业教育与基础教育之大不同，信息闭塞，观念滞后，欠缺研究、探索与创造，主观教条积习恶习深入骨髓，什么都想当然，甚至抄袭甚至照搬高中、大学的基础教育那一套，以致很多学科课程尤其是基础课程的设置与具体安排，难以反映时代特征，难以表现个性特色，缺乏吸引力，严重甚至全然脱离如今社会的需要，严重甚至全然脱离如今学生的身心特点以及其现实与发展的需要，服务于现代经济乃至整个社会发展的能力渐贫渐弱，兼之迫于招生压力而导致的无限降低门槛，疏于管理，甚至懒于管理，甚至唯名唯利是图，使得职校校风教风学风越来越乱，越来越糟，有的甚至到了“扶不起的阿斗”的程度。
尤其就职校基础学科课程的教师及其教学一方面来说，每一个工作与生活在职校的教师（当然不仅仅是基础学科课程的教师），都如环环相扣，节节相连的职业教育流水线上的一个个零部件，无法脱离整个有机体运行的程序与轨道。然而这些零部件又是一个个活生生的，有自己人格与独特个性的个体，需要时时养护、维修，必要之时还得替换，否则一旦出了毛病，整个有机体的正常运行就会产生大问题。遗憾的是，我们的不少教师（尤其是基础学科课程的教师）长年累月没条件，没机会甚至久而久之没了胆量走出门去了解外面的世界，只能躲（或者不如说是被遗忘）在自己的枯井里，甚至借口付出与回报不成正比，对如今社会政治经济文化一体化发展的趋势与社会职业发展要求以及生活快节拍，工作高频率，人的价值观念一天变个样等等毫不敏感甚至毫无意识，心境愁苦郁闷，情绪低落沮丧，意志薄弱，适应力差，久而久之也就缺失了对外面的世界里事物的理性认识与判断，缺失了跟进或者超前于事物发展的、兴趣与行动，缺失了对人性、人格与人情，尤其是成长之中的人的深入了解与研究，缺失了对自己的学生的身心特点以及发展需要的深入了解与研究，视域狭窄，因循守旧，盲人摸象，闭门造车，兼之在别人面前羞于提及的低薪死薪欠薪之下要为衣食而操心，要为名利而算计，要为得失而挂怀，要为赡养自己的老人，抚养自己的孩子，以及购房买车，位子票子等等而焦虑，已经穷于应付，心力交瘁，工作热情与下降，自我效能感与成就感丧失了，以致所讲之课，自然的就既没了深度，也没了广度，更没了高度尤其是新的创造，有的甚至自知之明不够，生活目标过高，个人要求脱离现实，自我感觉优良，千篇一律吃老本，甚至无中生有，随便拿起话来就说，油腔滑调，哗众取宠，有的甚至不善于发泄尤其是控制情绪，态度生硬粗暴，居高临下，我行我素，喧宾夺主，飞扬跋扈，盛气凌人，有的甚至滋生职业倦怠，求知淡薄，不思修正、进取与提升，动力缺失，活力锐减，交差应付，敷衍了事，有的甚至仅仅从已经习惯了的书本出发，唯唯诺诺，照本宣科，人云亦云，言不及义，有的甚至教法简单，言语呆板，平淡枯燥，了无生气与活趣，以致很多学科课程教学严重脱离现实，脱离学生的实际，加上不注意，不重视，不抓紧课堂纪律的教育与管理，或者出于无能，无法抓紧课堂纪律的教育与管理，对学生放任自流，也使得学生学习的、兴趣以及学习的效益连提都无法提。
同样的众所周知，在知识经济大发展的目前，职业教育的核心竞争力在一线教师，一线教师的核心价值在教学，在课堂。暂且抛开周围环境，职校及其学科课程，学生以及如何加强基础教育，提升生源质量等等方面，换个角度再来看问题，作为职校基础学科课程教学一线的教师的我们，作为在几近难以喘气的夹缝里生活与工作着的我们，面对这种种情况，在教学中，在课堂上，应当如何作为，如何把如此不堪的“面粉”，做成适应现实与社会需要的“一级馒头”呢？
笔者结合自己多年以来一直在职校基础学科课程教学一线的切身体会与具体实践，以为首先，功夫在课外。教师职业的基本任务，是促使师生关系化，培育学生健康生理与心理，开发与利用教育信息，指导学生正常学习，进而促使学生全面和谐而可持续的发展。因此教师本身，除了保持身心健康，接受必要的专业训练，长成双师型、多师型教师，大力发扬书未有曾经我读的锲而不舍持之以恒博采众长兼收并蓄的精神，借鉴外来经验，磨砺技艺，丰富学识，开拓视域，拥有相对大数量，高质量的信息储备和较强的（起码领先于学生的）信息处理能力，以及忙时静心，闲时养心，怒时制心，怨时修心，时时观心，开阔胸襟的提升素质与修养，以使自己尽快提升生命的高度、宽度与韧度，尽早成熟之外，还要转换观念，树立与保持尊重、理解、接纳、包容对象，有教无类，诲人不倦的观念，树立与保持循序渐进，因材施教，随机应变，追求优化与高效的大职业教育的观念，重视并抓紧养成教育，加大教育与管理力度的观念，积极并尽快的探索一条激发与引导学生重拾自尊、自信、自觉与自律，重塑自我新形象的行之有效的新途径，新措施。
其次，转换角色，从爱入手，走近、接触与亲和学生，真正了解学生。前苏源于：论文www.618jyw.com
联教育家马卡连柯说过，爱是教育的基础，没了爱，也就没了教育。那么教师对学生真正的爱又是什么呢？不是观念，不是态度，也不是某种办法与手腕，而是一种同情，一种施与，是对学生人格的尊重，对学生的学习、生活、思想、情感乃至行为的点滴注意、关心、了解、信任与包容，是具体的行为，是奉献甚至牺牲自己以成全他人的一种境界，一种品格。在尊重学生人格的必要前提之下，在保持爱心的基础上，真正在乎学生的所思所想，所愿所望，所需所求，以事无不可对人言的诚心，以及从书面材料、从集体活动、从调查与测量，从课外闲聊与日常交流等等方式之中，历史的，现实的，发展的了解学生的一般品德表现、家庭、学习、身体、人际关系、兴趣爱好等等情况尤其是内心世界，积极而主动的，并做到挫折面前不气馁，失败面前不低头，遇事不乱处变不惊的，走近、接触与亲和学生，保持与加强和学生的沟通与交流，和学生打成一片，做学生的知心朋友，真正了解学生，让学生不知不觉，敬而亲之的产生亲切感、贴近感，以耐心、细心获取学生的高度信任，为学科课程教学的有效与顺利进行奠定坚实的基础。当然其中，还要注意防止凭主观印象，防止道听途说，偏听偏信，以及不适当方法等倾向。 再次，把学生置于教学的核心地位与出发点上，应学生而动，应课堂的复杂性多变性而动，创建适合学生学习与发展的，充满生机与活力的课堂，精心设计与组织教学。任何法宝，都要在特定而具体的条件之下，才有可能发挥其法力。适合的就是最好的。关起门来，教师就是课堂的首席与主宰，教师的工作从终极意义上说，是塑造与雕琢学生的生命，而使之绽放异彩，是一种极具挑战性的崇高使命与伟大工程。在职校基础学科课程的具体教学中，要坚持传道授业解惑以及教无定法的观念，投入，对症下药，适度引导，巧妙点拨，相机而行，依据学生教学目标，教学内容，教学要求和学生实际情况，营造优良的课堂气氛，以千方百计，亦即以科学入题、以情引趣、深入浅出、幽默形象、设置悬念、挖掘魅力、联系实际、刻意求新、巧用讲故事、做项目以及比赛与游戏、学玩结合等等方式，吸引学生的注意与关心，激发学生的学习动机与兴趣，使学习形成学生自觉自愿的行为与习惯。还要强调的是，在职校基础学科课程的具体教学中，学科课程知识与技艺的教学已经不再是教学的重点，教学的重点应当在积极诱导学生学习做人与做事，学习未来生活与工作的技艺上。教师的首要任务，并非仅仅考虑如何讲好课本上的东西——仅仅凭着讲好了课本上的东西，是远远不够的，也是产生不了多少好的教学效益的——更多的是要考虑如何帮助学生重新树立学习目标，如何帮助学生重新激发学习动机，如何把学生的关心与注意之力，以及学生的学习兴趣吸引上教师尤其是学科课程来，如何帮助学生扩张视域，如何帮助学生树立学习的信心与恒心，如何象一支火把照亮前行之路那样，加强适合职校学生的学习方法的指导与点拨，使学生切身体验学习的愉悦与成功，培养主动学习，自主思考，独立创造的行为习惯与才能。——至于这前行之路究竟该怎么去走，就应当由学生自己去进行抉择，进行实践了。
又次，尽管由于个人遗传基因、人格性情、家庭环境、父母素质与修养、受家庭教育方式以及学生抗挫折能力、自我约束与控制能力、自我思考与反省能力、自我鞭策与激励能力等等大不相同，施行教育与管理的方式方法也不同，然而在承认学生个体差异，不再强调“统一”的前提下，在具体的学科课程教学中，在发挥自己的优势与长处，诱导学生了解学科课程基本特征与基本原理，掌握学科课程结构化知识与技艺，以及学科课程学习的认识与思维模式的前提下，还是要开拓思路，积极指引学生学习新的环境条件下生活与工作的知识与技艺，要随时随处注意联系现实与社会，注意联系学生的现在与未来，要把书本之学与学生之用有机结合，甚至一有机会，就积极带领学生了解现实与社会，尤其是现实与社会的复杂性以及竞争的残酷性，甚至带领学生走进现实与社会，以扩张学生视域，获取提升素质与修养，发展自己所必需的切身体验与更高层面的感受，为自己的健康发展提供免疫力和原动力，为不久的未来正式走进现实与社会作好更充分的准备。
此外，笔者一直再三的强调，在具体的学科课程教学中，要补短扬长，提升魅力，树立威信，就要从严要求，尤其是加强与严格课堂纪律的教育与管理。实行对学生的爱与严，并非一件随意随性就能做好的事。爱与严既是对立的矛盾体，又是和谐的统一体，即爱是严的初衷、本意与最终目的，严是爱的具体表现与具体措施。加强与严格课堂纪律的教育与管理，既是爱的具体表现与具体措施，更是顺利进行学科课程教学，获取优良教学效益的强有力后盾与必要保证。多年以来的实践证明，对职校学生，降低门槛，放松管理，或者仅仅有爱护宽容之心，是远远不够的，必须顶住种种压力，加强与严格课堂纪律的教育与管理。其实人本身是一个极具弹性的对象，人皆有弃恶从善，力求上进的的愿望，亦即从本质上说，人人都希望自己获取别人的好评。因此，我们就应当抓住关键，掐准火候，不循私情，不留面子，有针对性、长效性、时代感、分寸感的大胆与严格课堂纪律的教育与管理。纪律措施决不该仅仅写在纸上，贴在墙上或者挂在嘴上，关键摘自：本科毕业论文范文www.618jyw.com
在不折不扣的，长期的执行下去。对那些屡教不改，无可救药的害群之马，对那些不再怕开水烫的死猪，就要坚决的，丝毫也不留余地的予以惩罚甚至清除，以免一颗老鼠屎，搅坏了一锅好汤，还可以达到杀一儆百，治病救人的目的。尽管惩罚甚至清除不是目的，而仅仅是达到目的的一种手腕，但是一味迁就，姑息养奸，最终必将导致教育人，培养人，发展人的目的难以实现。
生命的长度，决定一个人存在于这个世界上的时间，生命的宽度掌握着一个人的视域、知识、才能与智慧，生命的高度则标志着一个人所能到达的境界。即使在几近难以喘气的夹缝里生活与工作，做人与做事，我们也应当竭心尽力，使自己的生命发挥应有的光和热。
2012年11月7日于建水县城
11月24日再修改
参考文献
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