浅议夯实夯实朗读指导试述试述提升阅读质量

更新时间:2024-03-10 点赞:24496 浏览:108739 作者:用户投稿原创标记本站原创

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《语文课程标准》中明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”众所周知,“读”对帮助学生理解课文内容、发展语言、陶冶情感、发展思维、培养良好的读书习惯有着直接的作用。然而,一成不变的方法容易使学生产生厌倦情绪。那么,究竟怎样进行阅读课“朗读”的指导,才会更好地提高阅读教学质量呢?笔者认为,教师应大胆创新,选择趣味性、参与性、竞争性较强且灵活多样的形式指导朗读。

一、范读煽情法

教师范读的作用很大,可以帮助学生疏通难点句段,可以奠定文本的情感基调,可以引导学生产生情感共鸣等等。范读在语文课上应该是大力倡导的,于永正老师就极力推崇“听老师读”。他在教学《第一次抱母亲》时,声情并茂的范读使全场一片静寂,在场听课的许多师生不禁潸然泪下。

二、连篇循环读书法

教师在课堂上采用组合的方式指导学生读书,能够烘托课堂气氛,加深学生的体验,情感受到熏陶和感染。如教学《我的伯父鲁迅先生》,为了让学生弄明白“‘伯父’逝世后为什么会有各行各业的数不清的人来悼念”的问题,在后面每教学“教导读书”“笑谈‘碰壁’”“救助车夫”“关心女佣”一个片段时,都可以让学生回头齐读课文第一自然段,从而加深了对鲁迅先生的崇敬爱戴之情。《井底之蛙》也可以运用此法,第一自然段为了更好地让学生感受青蛙的快乐,全班合读:“我住在这里多快乐!”;分组分读:“有时高兴了,就在井栏边跳跃一阵|”、“疲倦了,就回到井里,睡在砖洞边一回”、“或者只留出头和嘴巴,安安静静地把全身泡在水里”、“或者在软绵绵的泥浆里散一回步,也很舒适”。

三、分角色朗读法

这是广大语文教师常用的方法,适用于小学各年段的阅读教学。指导时一定要引导学生进入角色,读出感情。例如:假如你是临死的小珊迪(《小珊迪》)、假如你是可怜的凡卡(《凡卡》)、假如你是顾全大局的蔺相如(《将相和》)等,你会怎么想,怎么做,怎么说?再试着分角色朗读好相关的语句。

四、以演助读法

有些文本语言形象、生动,有的情节性强,可采用表演法,通过表情、动作等肢体语言辅助表达情感。恰到好处地“以演助读”,在一定程度上能再现课文的情景,给学生以“身临其境”之感,能受到意想不到的效果。例如在执教《狐假虎威》一文时,就可采用此法。请一名学生佩带头饰扮演“狐狸”,教师自己则扮作“老虎”,“狐狸”在前面耀武扬威,“老虎”在后面半信半疑,并在其间适当穿插精彩的师生对话(“大家怕狐狸吗?”“不怕!”;“那为什么见到狐狸就四处逃跑呢?”“因为有你这只勇猛的大老虎在后面呀!”;“哦,原来是这样!”“你还蒙在鼓里吧。”),学生读的有声有色。正是“学生把课文读好了,就什么也不要说了。”值得注意的是,这种表演的目的是为了帮助学生读好课文,我们在操作过程中要防止“为演而演”的做法。
再如西师版第三册《水妈妈的孩子们》中的“抱着、捧着、背着、摘来”,《厨师小山羊》中的“随手一扬、随手一扔、随手一抛”等动词的意思就可以通过表演表达出来。
五、想象法
这种方法是在朗读前让学生读文想象,将抽象的文字在大脑中转化为形象的画面,再通过朗读把这种画面描述出来。如于永正老师教学《惊弓之鸟》中“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣”一句时,先让学生“过电影”,说说读的时候,脑子里出现了什么样的情景,再要求学生用自己的语调把这种情景“描述”出来。由于学生脑海中有活生生的形象,所以能够自然而然地将“慢慢地”、“边飞边鸣”等词语读得比较缓慢,比较低沉。
六、强调法
这种方法是引导学生读懂并关注重点词语,在朗读时用恰当的方法进行强调。例如王崧舟老师执教《小珊迪》的一个片段就是采用这种方源于:论文范例www.618jyw.com
法。教师出示句子:“当我想到孩子那诚恳的面容,想到他那使人信任的神情,我断定他不是那种人。”教师问:“同学们,读这句话时,你最想强调哪个词?请大家自由读一读,体会体会。”一位学生说:“我最想强调的是‘诚恳’,我觉得小珊迪是个非常诚恳的孩子,他可以不顾自己的生命安危,却一定要把零花钱找还给那位叔叔。”接着这位学生有感情地朗读了这句话,果然强调了“诚恳”。其他学生接着谈出了自己想强调的词语并说明了理由。这种把理解词句和朗读结合起来的方法既简单又实在,使理解与朗读指导融为一体,天衣无缝。
七、建议法
这种方法可以给学生营造一种轻松愉快的氛围,要求学生先想一想、练一练,再给同学或老师提建议,并说明理由。如我在教学《瀑布》的第三节时引导说:“老师也想来读读这一节,怎样才能读出感情呢?孩子们能给我提提建议吗?”这时,孩子们立即兴奋起来,自由朗读后提出了很多有价值的建议。如:“我建议老师强调‘伟大’、‘珍珠’,把‘好伟大’的‘好’和‘珍珠’读重一点”;“‘如烟,如雾,如尘’读得越来越慢,越来越轻。”……老师根据这些建议试读,学生再评,再建议,学生感到满意了,老师再鼓励学生和老师赛读。这样的课堂充满了和谐、、积极、轻松的读书氛围,学生的思维活了,教学效果当然不错。
八、比较法
比较法是就同一内容向学生提供几种不同的读法,让学生比较这些读法,指出哪种最合适。也就是说,让学生在比较中理解和感受课文。旨在比较中鉴别并体悟方法。可以是生生比较,也可以师生比较,还可以是对同一个人的几种读法进行比较。在比较中讨论:为什么好,好在哪里。常用的比较法有三种:
1、增减词语,进行比较朗读。指导朗读时,在不影响句子通顺的情况下,删减一些准确、传神、关键的词语,让学生去探究课文的内涵,体会句子意思的不同。
2、调整词语,进行比较朗读。朗读教学时为了使学生了解选词炼字的重要性,深化学生对课文内容的理解,可采用调换近义词的方法让学生进行朗读比较。
3、改变句型,引导比较朗读。根据句子的特点相应作出些句型变换,引导学生进行比较朗读,既有助于学生在比较中读好原文的句子,又能促使他们领悟情感,产生共鸣。如在教《手术台就是阵地》这篇课文时,为了使学生体会白求恩大夫工作认真负责的精神。我把白求恩说的那句话:我怎么能离开自己的阵地呢?改成:我不能离开自己的阵地。让学生分别读这两句话,体会表达的效果有什么不同,感悟他们之间所表达的思想感情。这样比较朗读,就能使学生体会到原句的含义。
当然,阅读教学中还有很多种朗读指导方法,但都殊途同归——在课改的今天,我们提倡“以读为本”,既是传统语文教学的回归,又是把准语文课程的基本特点和基本理念的体现。让学生通过各种有效方法充分地读,让学生在读中入情入境,在读中整体感知,在读中训练语感,在读中提高语言表达能力,在读中受到感情的熏陶,从而提高阅读教学质量,实现学生素质的全面提升。
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