探讨巧用巧用课题试述激发学生阅读兴趣

文章的题目是一篇文章的高度概括，是文章内蕴的望孔。它像一个窗口，透过它，可以了解到文章的内容和实质，窥视到文章的思路，理清文章的脉络，把握文章的中心，体会文章的精髓所在。因此，要读懂一篇文章，首要步骤就是要读懂文章的题目。在小学语文课程的学习中，对课文题目的理解和把握非常重要，引导学生读懂课文题目，有利于激发学生学习的兴趣，养成良好阅读习惯，从而使阅读能力的提高。

一、巧抓课题的关键词来导入新课

一堂成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生。因此上好语文课，导入新课的开场白至关重要。好的新课导入能顷刻间抓住学生的心灵，引起学生的共鸣、激发学生的求知欲、注意力，形成良好的课堂气氛，为接下来顺利达到教学目标、完成教学任务打下基础。
运用课题来导课，以课题作为切入点也不失为一种简便易行的导课方法：导入新课时，教师从课题入手，抓住关键字词让学生认真审题，理解题意，通过题目推想课文的内容，激发学生的阅读兴趣，从而导入新课的学习。如教《草船借箭》这一课时，教师可先板书课题，让学生读题，找出重点词语“借”后，启发学生从课题中产生疑问并推想摘自：毕业论文题目www.618jyw.com
：谁向谁借箭？是怎样“借”箭的？从而十分自然地引起学生对课文的兴趣，产生求知的，并有利于直接抓住文章学习的重点。

二、多角度读课题以理清思路

我们在进行课文内容阅读教学之前，经常会引导学生对课文的题目进行反复的朗读和感悟，从各个角度对题目进行审视，从题目中理清文章的思路，分析文章的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的表达方法。
语文新课标指出，“要让学生成为语文学习的主人，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎、机械的练习，让学生充分地在阅读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶”。利用读课题这个基础环节去培养学生自读文章的能力，让学生读懂课题，再带着自己的理解去读课文，避免了繁琐的分析和机械的练习，为接下来的深究课文，整体感知做好了铺垫。

三、巧问课题训练思维

我们常常在导入新课时引导学生质疑，引导质疑的目的，不仅仅在于引发学生学习新课的兴趣，还在于有意识地培养学生的质疑能力。我们经常说：“文章的题目就是文章的眼睛。”有些课文的题目就是文章的中心或主要内容的缩影。因此，抓住课文题目进行分析思考，就能提出很多有价值的问题
例如，在学习《鱼游到了纸上》一课时，我让学生读课题质疑：如果让你向课题提问，你可以提哪些有价值的问题？学生思索片刻后发言：A：是谁让鱼游到纸上的？B：鱼怎样游到纸上的？C：鱼游到纸上是一种夸张的写法吗？……在学生提问完毕，我开始引导学生梳理以上问题，经过梳理学生也明确了从内容理解的角度上来说，问题A和问题B就是本课学习的重点，三分钟时间的课题质疑，却进行了一次甄别、归类、选择的思维训练，并初步抓住了文章的主要内容和学习的重难点，全文得到了梳理，学生学起来就轻松多了，兴趣就自然而然产生了。

四、比较课题感受精辟

课文题目往往贴切、精辟，是对课文主要内容的高度浓缩和概括，是课文内容结构的一种提示，是有效学习阅读课文的一盏导航灯。有时，课题中的一两个字稍作改动，就会和文章的内容发生很大的出入，所以经常进行不同选题和原课题的比较，不仅可以感受原课题的精辟，还能训练学生在自己的作文选题上做到贴切、准确、精彩。
有一位老师，在执教《做风车的故事》时，有学生提出应该把课题换成《牛顿做风车》更好，因为《牛顿做风车》这个题目告诉了我们人物和事情，让人一看就明白。这时，老师已经发现了这位同学观点的不妥，说明他对课文主要内容把握不准确，但老师并不急于下结论，而是放开手脚让学生讨论交流。果然，有学生提出，如果题目改为《牛顿做风车》，课文就应该主要写牛顿怎样做风车了，而课文只有第4自然段写到牛顿做风车，只写了两句话。“课文主要写牛顿做成风车以后，由于说不出风车会转的理由，而受到同学们的嘲笑，从此，牛顿就爱问为什么，并刻苦钻研发愤学习的事。所以我认为课文题目《做风车的故事》好。”这位同学的发言得到了其他同学的肯定，那位同学也及时改正了自己片面的认识，不仅回归到对课文主要内容的正确理解上，也是语文思维的一次矫正。相信在日后的阅读中他将会更善于品味语言；在他以后写作文遇到选题上的疑惑时，一定会回想起这节收获颇丰的语文课，会更自觉地锤词炼句的。
心理学告诉我们：一个人对某事物产生了兴趣，就会自觉去钻研、去探讨、去追求，从而获得大量的知识。只要我们潜心研读课文题目，重视课文题目的教学，让学生把课文题目读活、读深、读透，读出情感、读出体验，就一定能使课文题目放射出迷人的魅力。言为心声，题为文眼。从小小的课题入手进行阅读教学的方法多种多样，有时候是单独采用一种方法，有时候是采用几种方法综合运用。当我们独具匠心地读题、析题、拟题、评题，巧做语文阅读训练的文章，无疑加深了学生对课文的理解，给学生提供了学习课文的线索，提高了课堂教学的效率；使学生获得了思维的发展，获得了审美和情感的享受，起到“于无声处听惊雷”的作用。