试论几个问题生物课程资源开发中应注意几个不足

摘 要：提升生物教学质量，离不开生物课程资源的支持。开发生物课程资源，应从学生的兴趣和教学需要出发，本着有形资源和无形资源并重的原则，立足当地的自然环境资源，让课程资源发挥其应有作用。
关键词：生物课程；资源开发；学习兴趣；自然环境
1009-010X（2013）08-0066-02
《基础教育课程改革纲要（试行）》中，对课程资源开发与利用提出了明确的指导性意见。广大教师在教学中，也积极通过开发和利用课程资源来提高教学效果。但笔者在教学研究和实践中也发现，在生物课程资源的开发中存在着一些误区。为了更好地发挥生物课程资源在教育教学中的作用，在生物教学资源的开发中，应注意把握好以下几个问题。

一、应从学生兴趣和教学需要出发

教学的主体是学生，课程资源是为学生服务的，开发出来的所有的课程资源最终都必须落实到学生身上。对学生而言，兴趣是最好的老师。这就要求教师在开发课程资源时，要善于换位思考，不能仅从自己的兴趣点出发，而是要充分考虑学生的年龄特点、知识特点、能力特点以及学生的个体差异，找准学生的兴趣和爱好，开发和利用学生感兴趣的课程资源，满足教学需要，提升教学效果。如，可通过问卷调查等形式，了解学生最感兴趣的动植物是什么，最迫切了解的生物知识有哪些等。然后，根据调查结果，或在校园的适当位置开辟园地，设置相关知识专栏，系统地介绍学生感兴趣的生物学知识；或在生物教师指导下成立兴趣小组，指导学生通过观察、调查、实验等活动，自己动手动脑，研究、探究相关知识；或与学生家庭合作，与家长结合，让学生在家里练习栽培感兴趣的植物或饲养喜欢的小动物，教师和家长指导学生进行系统的观察记录。以兴趣为引导，让学生通过实践取得对事物的亲身体验，培养和提升学生的科学探究能力，塑造学生的创新精神。

二、应立足开发和利用当地的自然环境资源

《生物课程标准》中明确提出：“要广泛利用学校周围的自然环境资源，自然环境资源是生物课程资源的重要组成部分，广阔的自然界更是生物学教学的天然实验室，依靠自然界可以开展许多科学探究活动。”教师在进行生物课程资源开发时，应充分了解本地区自然环境资源的基本状况和特色优势，充分利用本地的自然环境开发具有地方特色的生物课程资源。一方面利用好校园内的自然环境资源。如，可将学校的绿化美化与生物课程资源开发结合起来，利用学校的边边角角种植适宜本地气候的各种蔬菜和花卉；在通道两旁可种植龙爪槐（乔木、被子植物）和侧柏（裸子植物）；在操场四周种植植株比较高大的杨树（被子植物）、雪松（裸子植物）。如果空间允许，可在校园内开挖一个小型鱼池，养殖鲫鱼、鲤鱼、金鱼、青蛙等小型鱼类和两栖动物，既丰富了水体生物，又可应用于教学。池塘里换下的水可浇灌蔬菜、花卉，清理的淤泥可作为有机肥施入苗圃中，这就构成了一个小型的生态农业系统，实现了物质和能量的循环利用，降低了成本投入，又不产生垃圾。水体中还可种植一些荷花、睡莲等水生植物，清洁水体，又具观赏性。通过生物课程资源开发与校园建设的结合，使校园真正成为学生生物学习和素质培养的现实课堂。另一方面，要充分利用好校外的自然环境资源。如组织学生到本地旅游区（如唐山市区内的南湖风景区、北部山区的长城风景区、南部沿海的湿地风景区），研究区域内独特的生物种类、分布状况、与环境相适应的生态特征，让阔大的自然空间成为学生成长的大课堂。

三、应围绕回答和解决学生关心的现实问题

中学阶段，学生的思维能力全面成长。他们通过与周边的自然环境及社会成员的互动，不断发现问题、思考问题，并迫切想知道问题的答案。这许多问题中，相当一部分是关于生物学的。教师在课程资源开发过程中，应该密切关注当地生产、生活中实际问题，把学生的所思所想与实际问题结合起来，通过有针对性的解决实际问题来提高学生学习的目的性，提高学生应用科学解决实际问题的能力和科学素养。比如，围绕大家关心的食品安全问题，组织学生到蔬菜种植基地，一起研究病虫害的生物防治；到畜禽养殖基地，一起研究科学繁育和饲肥；围绕水体污染和污水的处理、达标排放，组织学生到学校附近的污水处理厂参观，一同思考污水的微生物无害处理方法；围绕城市绿化美化，带领学生研究在不同的自然条件下如何选择适宜的植物种类及其组合；围绕近年来近海海产品数量和质量下降问题，带领学生到沿海地带，分析近岸海域海水污染和过度捕捞问题，引导学生思考海洋环境保护和禁渔休渔等整治措施。总之，通过与地方生产、生活实际相结合，使学生对当地的生物资源利用情况和发展前景以及对当地生产、生活的影响等有一个初步了解，让学生探寻那些最现实、最可行的解决实际问题的方法和途径。

四、应做到有形和无形资源并重

课程资源是个广义概念，包含课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源，涵盖教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。我们在教学实践中，往往更关注那些看得见摸得着的有形资源的开发和利用，而对更具个性的隐形资源关注不够。隐形课程资源的开发与整合更有利于体现教学的针对性、实效性，形成教与学的个性风格。因此，我们在关注有形课程资源的同时，更应关注隐形资源的开发与整合。在讲授《我国的珍稀动物》一节时，有位同学站起来，向大家讲述他去四川大熊猫养殖基地的学习考察经历，他绘声绘色把近距离接触大熊猫、抱着大熊猫合影留念的过程在课堂上与大家分享，吸引和感动了全体同学，让大家感同身受；我们曾邀请一位在动物园工作的学生家长给大家讲解一些动物的生活习性，也极大地调动了学生的兴趣。这些学习和研究经历，已经成为课堂教学中师生共享的重要资源，使生物学教学能够密切联系生活实际，进一步激发学生的学习兴趣、强化学生学习的主动性，提升学生思考问题的水准，特别是能够有效培养学生关注学校、关注社会、关注自然的情感。
当然，课程资源的开发利用是一个整体工程，涉及许多方面。但以上问题是我们在课程资源开发中需要思考和把源于：毕业论文致谢词www.618jyw.com
握的。