研究浅谈浅谈现代信息技术在思想与社会学科教学中有效应用任务书

新课程改革的重要内容就是运用现代信息技术，推进课堂教学改革进程，实现教学现代化。在当前以多媒体为代表的现代信息技术已广泛地运用于各学科教学实践中，并取得了一系列可喜的成绩，突显了传统教学手段所不具备的教学优势。思想与社会是小学阶段的一门新兴学科，采用现代信息技术为学科教学注入了新鲜血液，体现了学科的教学魅力。如何突显现代教学优势，提高教学效益是广大教师共同关注的课题。现结合具体的教学实践与探索对思想与社会学科中如何有效运用现代信息技术浅谈如下：

一、提高课件本身的实用性

课件的优势是有目共睹的，但并不是所有的课件都能更好地为我们的教学服务，成为激发学生兴趣、提高教学效益的重要手段。在教学中我们发现许多教师不重视课件本身的制作，只是收集一些素材简单堆积而成，甚至直接从网上下载，完全忽视具体的学情与教情，这样的课件并没有起到应有的作用，甚至带来了负面影响，制约教学活动的正常进展。那么什么样的课件才是最实用的呢？这是我们所必须思考的一个问题。总体说来，有效的课件具有内外统一、切合教学。所谓内外统一，是指课件要外有形象、内有内容。许多教师在运用时过于重视课件的趣味性，采用大量优美的素材，确实可以吸引学生注意力，引发学生的关注，但是由于这些素材与教学内容关联不大，并不能很发地反映教学内容，虽然激起了学生浓厚的学习兴趣，但并没有实现学生兴趣的转移，这样的课件是失败的。在制作时我们要重视素材的选用，要选择那些具有典型性与代表性的课件，但更好地体现教学内容，激发学生兴趣、帮助学生理解。所谓切合教学，是指在制作时要充分考虑到具体的教情与学情。课件是一种辅助教学手段，是为教与学服务的。因此制作课件时不可盲目地照搬，而是要学会借鉴，要学习其他教师的成功之处，深入了解本地区的办学实际与学生的实际基础，包括学生的知识基础与现实生活，只有基于此，才能真正制作出实用的课件。如在学习时我根据当地的实际情况制作了看家乡巨变的课件，熟悉的画面与场景，激起了学生强烈的学习动机，让学生真正地感受到了身边的变化。这样的课件与学生生活密切相关，符合具体的教情与学情，更能让学生深刻理解所学内容，这样的课件才能称为有效的课件，才能更好地为我们的教学服务。

二、把握课件运用的时机性

何时运用这是提高多媒体运用实效性的重要方面。多媒体是一种辅助教学手段，而不是教学的全部，运用多媒体的最终目标在于为教学服务，教学是核心，这就需要我们考虑到运用的时机性。如果不分课型，不分时机，不分场合，盲目运用，不仅不能成为教学的助推器，相反还会成为教学的累赘，分散学生的注意力，干扰学生的思维，无益于教学效果的提升。那么究竟何时运用才能提高教学的有效性呢？

1.知识的重难点处

每一章每一节都有重点，这是学生学习此部分内容的关键所在。此时我们可以利用多媒体的定格、颜色、图片、动画等来突出重点，引起学生对此部分知识点的关注，从而帮助学生更好地理解与掌握。

2.学生理解困难时

小学生处于具体形象思维认知阶段，而学科知识具有相对的抽象性，因此学生在理解时难免会遇到困难。此时我们可以利用多媒体强大的优势以图文声像来展现教学内容，化抽象为形象，化无形为有形，化静态为动态，让学生从形象直观的事物中获取感性认知，为上升为理性认知奠定基础。这样更利于学生理解较为抽象的概念，为思维受阻的学生指明方向。

3.教学内容无味时

小学生的世界是生动活泼、绚丽多彩的，而一些教学内容具有枯燥无味性，此时运用多媒体可以增强教学的直观性、形象性与趣味性，将枯燥无味的知识寓于丰富的形式中，化枯燥为生动，化无味为趣味。这样更能吸引学生的注意力，集中学生的思维，使学生进入学习的最佳状态。

三、提高对课件的驾驭性

课件也是一种预设，是将传统教学中教师纸质的教案转换成电子的。现代教学提倡动态生成。在多媒体课件的运用中也是如此。我们不仅要精心制作课件，提高课件本身的实用性，同时还要提高对课件的驾驭能力。也就是说在具体的教学中不能被课件牵着鼻子走，机械地执行课件，而是需要根据学生的随堂反应来灵活地调整课件，学会当堂创作，提高对课件的掌控能力。如在学习家乡的变化时，我通过多媒体向学生形象直观地展现家乡的变化，这一环节激起了学生很大的学习热情，接下来的环节是让学生来说一说发生在身边的变化。有的学生指出家里有许多老照片，虽然生活等发生了可喜的变化，但是环境没有以前好了，河水消失了，这出乎的我意料，但是我并没有简单地以与教学内容无关而否定学生，而是鼓励学生一起来说说发生在身边的好与不好的变化。学生踊跃发言，讲述了源于：论文格式标准www.618jyw.com
许多变化，并表达了自己的个人见解。这样的教学环节并没有在课件的预设之内，但却收到了极好的教学效果，既让学生真切感受到了家乡的可喜变化，同时也可以增强学生的环保意识，让学生学会更加热爱自己的家园。因此在具体的操作中我们要学会根据随堂反应来灵活地调整课件，提高运用的灵活性，切实实现课件为教学服务，为学生的学服务，造就更多生成的精彩。

四、确立学生学习的主体性

现代教学提倡教学的现代化，现代化下的教学学生仍旧是学习的主体、教师仍旧是教学的主导，这一点不会因教育形势的改变而改变。许多教师在运用课件时陷入了这样的一个误区：课件是教学的中心，只有更完美地呈现课件内容才能成为优质课，教师与学生沦为了课件的奴隶。造成学生主体地位与教师主导地位的缺失。教师成为课件的操作者，学生成为课件的欣赏者，一切围绕课件展开。对此我们要重新认识，准确定位，多媒体是一种辅助教学手段，它不可能代替教师的教与学生的学，是为教学服务的，只有体现学生主体地位、教师主导地位的多媒体教学才是真正的现代化。因此在运用时我们要体现学生学习的主体性，为学生的主体参与、主动思考与思维提供机会、创造条件。一是让学生阅读教材。教材是学习的重依据，阅读教材是重要教学活动，在运用多媒体时也要让学生有阅读教材的时间，让学生从教材中提取与分析信息。二是让学生有思考的时间。只有深入思考，才能透过现象达到对事物本质的认识，才能让学生真正理解与消化所学知识，达到知识的真正内化。三是让学生积极发言。课堂上不只要有教师的声音，还要有更多学生的声音，我们要鼓励学生大胆发表个人见解，允许学生质疑与挑战，展开充分的交流与激烈的讨论，碰撞出思维的火花，让教堂真正成为学堂，一言堂成为群言堂。