谈谈主体作用谈在任务型教学下发挥学生主体意义尝试

《英语课程标准》（实验稿）指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。

一、学生主体作用的涵义

学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“You may take a horse to the water， but you can not make him drink.”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识是十分必要的。引发和鼓励学生积极思考，开拓创新，主动参与教学活动，把学习的主动权交给学生，使学生学会探索，学会质疑，学会合作，形成老师的教和学生的学的互动，培养良好的课堂学习气氛。

二、确立学生的主体作用

(一)明确学生的学习目标，激励自身主体意识的不断增强

学生是学习的主体，学生为了能使自源于：论文例文www.618jyw.com
己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几个方面：

1.要明确英语学习的目的。

当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。而在具体的课堂教学实践中，特别是在起始年级就应当向学生充分地灌输这样的信息，英语是一种国际语言，学好英语就可以走遍天下而无语言的障碍，让学生树立自信心，从而明确学习目的，更好地为下个阶段的英语教学打下坚实的基础。

2.要正确认识自己在学习中的作用。

学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为：“English can not be taught. It must be learned.”学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。

3.要善于自我激励学习动机。

学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

4.要善于自我调动学习的主动性。

学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

(二)教师对促进学生主体地位的体现

要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：

1.更新教学观念。

首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面做出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。其次，要转变教师的角色，旧课堂中的教师的主体地位、满堂灌的角色要转变为新型的师生关系，他们应该是化、平等化的关系，教师在教学中充当指导者、参与者，把课堂还给学生，让课堂成为学生学习和展现自己的舞台。

2.确立为学而教的指导思想。

要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求，“授人以渔”已成为师者的最高教育境界。瑞士心理学家让·皮亚杰认为：学习者在一定的社会文化背景和情景下利用必要的学习资源，通过与他人的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得的。
3.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。 兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。德国教育家第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪者怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”

三、发挥学生的主体作用

1.创设最佳的学习状态

《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克·詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在我们每堂好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。“学习之‘门’必须打开，否则真正的学习无法发生。而那‘门’是一种情绪性的东西--学习的‘门卫’。”（引自《学习的革命》） 为了“打开学习之‘门’”，我在课堂教学中，采用多种媒体协调课堂环境，创造一些实际的能用英语进行交际的场景来达到我的教与学生的学的目的。

2.注重语言交际功能

英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为：“Teaching is of communication， by communication and for communication.” 为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。任务型课堂教学与传统教学相比，能更大量提供学生参与活动的机会和方式。
在教初中英语第三册Unit 11 Thomas Edison一课时，我在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Edison， Edison？蒺s father， Edison？蒺s mother， Edison？蒺s teacher， the doctor who sed Edison？蒺s mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and Father，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edison？蒺s Mother的过程，也可直接采访Edison等等。

3.激励创新思维发展

当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展的训练，培养思维能力，其做法是：
（1）精心设计课堂提问
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：
①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What he you learned from…？）
②有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that？ Why？）
③有利于培养学生的发散性思维（如Is there any other reason？ Could you tell us the differences between A and B？）
这里我举一个实际的课堂教学的例子来说明，比如我在上八年级（下）Unit 3阅读课时，根据学生实际及发展学生思维能力的需要，我设计了以下的几个问题：
1）When did the man walk on the moon for the first time？
2）What else did the story tell us？
3）Could you tell us the differences between the moon and the earth？
（2）注重创新能力培养
在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些课文我则要求同学改编为对话形式，有些课文我要求学生进行课文改写训练，以训练学生的创造性思维能力。同时，好多的课文是以Sample的形式出现的，对于学生的创新能力也是有很好的帮助的。实际上，我们应当多发现学生在学习过程中的闪光点，并把它放大，使学生的思维得到进一步的发展；那种填鸭式的教学已经不能适应时代的需要而成为了过去式，创新能力的培养才是我们应当加以关注的。在实际教学过程中，教师经常会遇到学生在音、词、形、义等方面独到的见解，这就是学生创新能力的体现，把它们运用到短文写作中，就可以写出一篇很好的文章来了。
英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅是“teach students English摘自：毕业论文免费下载www.618jyw.com
”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语教学中， 我们应充分发挥学生的主体作用，同时，也不要忘记教师的指导者地位，在如何指导学生学习策略的方法上多下功夫，在课改的新形势下，让我们的学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标任务，感受成功。
参考文献：
《英语课程标准》（实验稿）2002年2月第5次印刷，北京师范大学出版社发行。P2
《当代课堂教学改革的理论与实践》余文森著，1998年10月第一次印刷。P57-58
[3]《新课程下的课堂观》杨明全等著，首都师范大学出版社，2005，2月
[4]《外语教育心理学》胡春洞、王才仁主编，广西教育出版社出版，2001，1月第4次印刷。P23-25
[5]《课堂教学改革研究》福建教育出版社，方元山著，2005，4 第一版
[6]《福建教育学院学报》2005，2， P36 2005， 8 P24