试谈英语期望激励在英语教学中运用研究选题

摘 要：本文尝试将美国心理学家弗鲁姆于1964年提出的期望激励理论应用于大学英语教学来激发学生的学习动机，达到改善大学英语教学质量的目的。从期望激励理论的概念出发，依据期望激励理论的及时性、目的性、针对性三原则，阐述期望理论在大学英语教学过程中的具体应用以及使用期望激励理论时应注意的两点：容忍学生间存在的差异和耐心等待学生取得进步。
关键词：期望激励；大学英语；动机
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[文章编号]1006-2831（2013）11-0092-4 doi：10.3969/j.issn.1006-283

1.2013.04.024

激励问题是管理心理学研究的核心问题。将管理心理学运用于教育，充分发挥激励理论在教育中的积极作用是当代大学英语教师值得尝试的管理方法。在学校里，行政工作人员需要激励来提高工作效率和质量；教师需要激励来投入教学，研究教学，提高教学质量；学生需要激励来促进自身的学习和发展，成为会学习、会生活的现代人。作为大学英语课堂教学活动管理者的大学英语教师可尝试将激励理论应用在大学英语教学中，与学生合作，共同努力，共同完成“教书育人”的重任。
笔者多年来从事大学英语的教学工作，在教授2010级四个班的大学英语过程中有意识地对学生使用了期望激励，取得了意料之外的良好效果。本文对历时两年来的教学进行回顾，整理了平时教学中使用期望激励的一些典型实例来阐释如何具体将期望激励用于大学英语教学和解决教学中遇到的一些实际问题，期望为改善目前的大学英语不容乐观的教学现状做点努力。
1 . 期望激励理论
“什么是激励？美国管理学家贝雷尔森和斯坦尼尔（Berelson & Steiner）给激励作了如下定义：‘一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力等都构成了对人的激励……它是人类活动的一种内心状态’”（刘永芳，2008： 65）。激励就是指通过激发人的内在动机，使其采取行动去实现期望目标的过程。激励的意义在于激发人的内部动机，调动人的积极性，鼓励激励的对象表现出期望的行为。从心理学角度看，激励过程实际上就是使刺激变量引起机体变量的激发，产生持续不断的兴奋，从而引起积极的行为反应去实现目标；当目标达到之后，经反馈又强化了刺激，从此周而复始不断实现激励过程（夏国新、张培德，1995： 129）。激励理论主要包括需要层次理论、双因素理论、期望理论和公平理论。本文主要探讨期望激励理论在大学英语教学中的重要意义和作用。
期望理论也叫预期理论，是由美国心理学家弗鲁姆在1964年提出来的一种激励理论。期望理论重在分析使“激励因素”起到更大作用的条件。弗鲁姆指出，激发力量的大小主要受两个因素——期望值和效价——的制约。如果学生将学习目标实现的价值看得越源于：论文要求www.618jyw.com
大（比如取得好的考试成绩可以拿奖学金，可以找份好工作），估计能实现的概率越高，那么期望值就高，激发的动机越强烈，焕发的内部力量也就越大。如果学生觉得学业成功的可能性很低，或期望值很低，甚至感觉到即使学习成绩好对自己以后找工作也没有什么帮助，即效价也低，那么激励的程度就越低。“当一个人对实现某个目标认为无所谓时，效价为零；而当他宁愿不去实现这个目标时，效价为负”（高倩，2012： 156-157），以上几种情况都起不到激励的作用。因此，提高期望激励的程度要靠提高期望值和效价来实现，即教师可以通过不同的方式向学生表达各种各样的适宜的期望，用实际行动践行期望，让学生感受到实现期望的较高可能性和相信期望能促进未来发展。
作为课堂教学活动管理者的大学英语教师，不应继续在日常教学过程中不愿放手，做“勤奋型”教师，而是应该尽可能地帮学生“找答案”，解决学习难题，在教学中学会放手，把教学的重心放在抓住一切可能的机会对学生寄予期望，激励学生积极参与教学活动，调动全体学生的积极性，使学生愿意并能发挥出自己的潜能，以自主、合作、探究的方式进行学习，这样才能有效地满足个体的学习需要，达到提高大学生的英语语言综合应用能力的大学英语课程教学目标，并实现个体的学习和人生目标。本文试图将期望激励理论用于大学英语课堂教学，用期望激励来调动大学生的学习积极性。教师带着对学生学习和发展的美好期望，深入了解学生的学习和成长需要，采取适当的行动，向学生适时表达较高但能实现的期望，激发其学习动机，以此来促进大学生学业的进步和生活能力的发展。
2 . 大学英语课堂中的期望激励
由于大学英语教学改革的推进，基于网络的大学英语教学模式与教学活动使得教师的角色发生了质的改变，教师不再是课堂的中心，不再是教学活动的统治者，正如陶行知先生所言，教师不能把学生当作“字纸篓”或“书架子”。大学英语教师不能不停地给学生“灌”单词、短语、语法、写作技巧、考试技巧等等，而应让学生成为学习活动的主体，成为主动的学习者，会自主学习和独立思考的学习者。大学英语教师所要做的就是将期望激励理论运用于大学英语教学，教会学生快乐、自主地学习英语，使英语学习成为愉快的人生体验之一，成为大学生获取信息的重要手段，助益大学生的校园学习和走出校园之后的终身学习。激励应遵循五个原则：公平、及时、适度、针对性和目的性原则（吴谨、孙永明，2012： 20-21），期望激励也不例外，本文仅就及时、目的性和针对性原则进行阐述。
2 . 1 把握表达期望的最佳时机
以新生的入学教育为契机，向学生传达学好大学英语的益处。据发展心理学理论，大学生正处于成人早期（18-35岁），已经逐步确立了自我同一性，人生观和价值观趋于稳定，思维方式灵活，主要以辩证逻辑思维为主（林崇德，2008： 372-375）。由此，这个时期的教学如果仅停留在枯燥的“说教”层面，就不会对大学生产生积极的教育作用。在入学初期就进行客观、理性地分析学好英语对他们在诸如评优、申请助学金、找工作、考研等事项中的优势，列举与学生生活密切相关的实例，有助于大学生对大学英语的学习形成正确的认识，激发起他们的内部学习动机，成为持续学习的动力的源泉。即使在此过程中有人会质疑此举是将英语学习作为工具，进行功利主义的教育，但如能调动起学生的学习积极性，帮助大学生更好地学习与发展，那么这么做也是有价值的。 摘自：本科毕业论文范文www.618jyw.com