试议浅谈浅谈高中英语听力教学

更新时间:2024-01-22 点赞:6168 浏览:21932 作者:用户投稿原创标记本站原创

听是人们语言交际活动的重要方面,是获得语言信息及语言感受的最主要途径,也是衡量人们综合运用语言能力的重要标志。当前,听力教学越来越受到人们的重视,如中考、高考、大学英语四、六级考试、研究生入学考试等都把听力作为考试项目之一,在每年的中考、高考中听力占到了总分的五分之一。然而听力又往往是学生们的薄弱环节,他们在听的过程中感到很无助,因此,如何帮助学生提高其听力理解水平成为了听力教学的主要目的。为寻求有效的听力教学方法,广大语言学家和中学英语教师进行了不断的探索和实验。

一、高中英语听力教学现状

从教师的教学来看:
听力教学的重要性的一部分已被忽略,只是平时整个年级或班级的泛听。许多老师认为,听力训练费时多、收效低,不讨好,教学的重点在语法讲解、课文讲解、知识点讲解和习题讲解上面。而听力一般被安排在自习课上或另外选择空余时间,并且教师普遍不愿意花更多的时间进行精听、择听等练习。有的老师即使在课堂上进行了听力训练,也只是为了听而听,仅是在完成教材中听力方面的练习,没有把“听”与“说、读、写”等联系起来。
从学生的学习来说:
许多学生认为听力除了应付高考外不重要;喜欢听力的人更少;受学习压力的影响,课外能坚持自己练习听力的同学非常少。这说明学生能够多少意识到英语听力的重要性,有学好英语的愿望,但是由于种种原因学生听的并不高。这样,就离《普通高中新课程标准》的情感态度目标所要求的“主动参与有助于提高英语能力的活动,能够克服英语学习中所遇到的困难,愿意主动向他人求教,有学好英语的毅力和克服困难的意志”有太大的差距。

二、有效、合理地组织课堂教学

在听力教学中,教师可采用多种有效的听力训练方式。
如: 1.听说结合训练。听前问答,教师设计一些问题,让学生在听前进行预测和讨论,激发学生的想像力;听后解释,对材料中较难理解的词、短语和句子要求学生听后依上下文进行猜测和解释,锻炼学生用英语进行描述和解释的能力;听后回答,根据材料内容回答教师提出的问题或互相提问和回答,增强学生的口头表达能力。2.听写结合训练。听写是听力训练的重要形式,它贯穿于中学英语教学的全过程。常选用的听写内容是课文的一些含固定搭配词组、实用性强的句型结构和一些便于学生写作中模仿,并能引起学生兴趣的极有文采的句子和概括课文大意的短文。

3.听音复述法。让学生听后复述对话或小短文。

此外,在听录音时训练学生边听边做笔记的能力,让学生记下有关的人名、地名、时间或数量等关键词,学会用最少的记录来体现最完整的内容,掌握一些速记符号和技巧。

三、注重培养师生情感和学生听力技巧,感染学生,提高听力效果

学校教育活动的主要参与者是教师和学生。教师和学生之间必须建立一种和谐的情感型师生关系。教师应创造机会和学生交流、沟通,关心爱护学生,耐心帮助学生。“没有爱就没有教育”,笔者非常赞同这个观点。情感教育必须以爱为核心,教师的爱心不仅体现在优秀学生身上,更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在平时的教学中,要区别对待不同的学生,对“学困生”要倾注更多的爱心,如在课堂上挑一些简单的问题让他们回答,回答对了要及时予以表扬和鼓励,以树立他们的信心。
教师应主动地多和学生交流,试着走入学生的内心世界,让学生感觉到你不仅仅是他们的师长,更是他们的朋友,从而使学生对教师产生信任感、亲切感,真正做到“亲其师信其道”,自觉地把教师的要求转化为自身的需要,调动起英语学习的积极性和主动性,从而提高学习成绩。

四、加大听力训练力度,提高学生英语水平

1.高中阶段,教师要坚持用英语授课,尽可能让学生多听英语,感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中,教材的每个单元的内容即是很好的听力材料,同时教材的每个单元还设有专项听力训练,这都是训练听力的好素材。
但随着高考试题语速的加快,现有教材的语速明显较慢,为此笔者在平时的训练中,依据学生实际情况,另外配制一些语速较快的听力材料,每周利用一个早读的时间和一节课的前20分钟时间分别进行两次听力强化训练,效果不错。
2.充分利用学生喜爱英文歌曲的现象,将英文歌曲用于听力教学。在高二上听力课时,笔者尝试将一些内容难度不大的英文歌曲引入课堂,一则激发学生的兴趣,满足学生听歌的愿望,同时让他们自然学习语言,提高听力。还可通过歌曲内容复习已学知识,为学习新的语言材料作铺垫,可谓一举多得。

五、让学生参与听力教学实践

在听力教学过程中,老师是主导,学生是主体,但老师的主导应针对学生的实际体现在教学措施的设计上,在充分调动学生的学习积极性上,在学习方法的指导和提高听能力的技巧上。为使听力教学稳步地发展,让学生被动的学习变为主动的进取,让学生参与听力教学不失为一种重要的举措。例如可让语音语调较好的学生朗读听力材料,尤其是在情景会话中,在老师的指导下分角色绘声绘色地朗读,录音播放,会使学生有浓厚的兴趣积极参与。其实对于语音并不好或胆小的学生同样具有吸引力。让学生参与听力教学实践,对参加录音的同学及全体学生的鼓舞远远大于其他别的说教,也符合学生的心理特征。

六、运用多媒体教学

教师要充分运用现代媒体优势,丰富教学手段,行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画,有效地把视与听结合起来,给学生提供听的实践。视频能帮助促进学生的理解,画面与声音的结合给学生提供了全新的感受,使学生体验到听的乐趣,增加成就感。
对学生在听力中遇到的困难和问题,要认真分析,不可简单地批评,要提出建设性的解释或解决方案,及时鼓励学生,保护学生的听力积极性,克服畏难情绪,更不能产生心理障碍。把听力教学延伸至课堂外。鼓励学生在丰富多彩的课外生活中感知英语。组织英语角、英语沙龙、校园英语播音活动,听英语歌、唱英语歌、收听收看广播电视英语节目,看原声影院等,让学生以喜闻乐见的方式沉浸到英语的氛围中去。
中学英语听力教学是一个复杂的过程,制约和影响听力教学质量的因素是多样的。但是,当我们对听力理解的构成要素、制约因素有了清晰的了解以后,在理论的指导下,不断实践,采取有效的教学策略,就能在教学中如鱼得水,顺利突破。
参考文献:
张大均:《教育心理学》,人民教育出版社 1999 年版。
孟宪忠:《英语语音学》,华东师范大学出版社 1988 年版。
[3]张正东,陈治安,李力:《英语教学的现状与发展》,人民教育出版社 2001 年版。
[4]陈瑛:“高中起始阶段英语听力教学研究”,《中小学外语教学》2003 年第 1 期。
[5]常新华,刘晋:“从大学英语听力课看中学听力教学的问题”,《中小学外语教学》2004 年第 2 期。
[6]葛文山,郭慧,刘桂岩:高中英语听力教学常见问题分析(J),中小学英语教学与研究(3)(1-5),2005 年,北京。 源于:初中英语论文www.618jyw.com
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