分析内化价值观内化论述在初中英语“学困生”转化中运用

【摘要】英语教学中，以价值观内化理论为指引，运用合理的教学策略可以激活学困生的学习潜能，使英语学习内化为学困生的自我价值需求并产生出自我转化的内动力，从而实现初中英语学困生的有效转化。
【关键词】价值观内化 初中 英语 学困生 转化
产生初中英语学困生的原因多种多样，根本原因在于教学中教师没有把学习英语的价值观内化为学生的学习人格，学生没有形成通过价值观念进行的英语学习自我控制。因此，英语教学中，运用合理的教学策略，实现学困生学习价值观内化，这不仅是教师教书育人的根本，更是培养合格人才的重要内容，也是新课程英语教学不可缺少的内涵。

一、价值观内化是初中英语“学困生”转化的原动力

价值观是指个人对客观事物（包括人、物、事）及对自己行为结果的意义、作用、效果和重要性的总体评价，是人用于区别好坏、分辨是非及其重要性的心理倾向体系。所谓内化是指个人接受团体或社会价值观念为其人格一部分的过程。新的价值意识或自我意识的出现，叫作价值观念的内化。
初中英语学困生是智力水平无明显缺陷，但非智力因素水平较低的学生。在初中尤其是农村初中英语教学中，学困生是普遍存在的，一些英语教师企图通过严厉的监管、责罚措施转化学困生，但收效甚微甚至导致师生对立。笔者以为：理论上讲，所有学生都能够学好初中英语，产生学困生的根本原因在于学困生的学习价值观内化不足。学习价值观包括学习英语的满足价值和英语学习的能力价值两方面，满足价值主要由需要、情感、快乐三个因素构成，能力价值主要由尊重和成就感两个因素构成。英语学习价值观内化就是教师通过各种教学安排，让学生在内心深处认识到学习英语是自我发展的需要、英语教师是有情感的、英语课堂是快乐的、我是可以学好英语的等一系列价值判断。
满足价值（需要、情感、快乐）+能力价值（效率、尊重、成就感）=价值观内化。
初中英语教学中，只有运用合理的教学策略，帮助英语学困生实现学习价值观内化，学困生问题才能从根本上解决。

二、实现初中英语“学困生”价值观内化的主要方法

1.帮助认知学习的需要价值。

学困生基本没有认识到学习英语的意义，在很大程度上没有学习意愿。要让学困生产生学习意愿，必须让他们认识到学习英语的价值。老师可以通过单独谈心、英语应用情境设计、家长参与帮扶等形式加强与学困生沟通交流，逐步树立学习英语是现实生活的客观需要的价值认知，逐步改变他们原有的错误价值判断，使他们初步产生学习意愿。

2.培养学习情感。

认知学习价值，就会产生学习意愿。但是，如果没有学习情感，学习意愿可能很快就会消减。学生的学习情感主要来自于对科任老师的情感，培养学习情感的主要责任在教师。常言道：亲师信道，厌师则厌学。每一位学生都希望得到老师的关注和鼓励，尤其是学习成绩差一点的学生更渴望得到老师的关注与鼓励。教师应当热情、具有同情心，多采用恰当的鼓励方式，多用谈心、提醒、建议、关怀等平等沟通的方法增加亲和力，建立信赖、理解型的情感人际关系。面对学困生的错误，要帮助学生分析错误出现的原因、如何纠正错误以及怎样避免类似错误的再次出现。过多的批评、过多的责备，甚至讽刺挖苦或体罚与变相体罚，只会让学生产生逆反心理，导致厌师厌学的局面。如，初二时我们班有一位男摘自：毕业论文结论范文www.618jyw.com
生时常逃课，我严厉批评并责罚他，他不仅不改，还流露出不满的情绪来。我想一味的批评、责罚不是好办法，于是，我找他谈心，经常提醒他，发现他一有进步就鼓励他，很快他就能按时上课并认真做作业了。如果我不改变方法，他很可能会彻底厌师厌学，无法实现转化。

3.激发学习兴趣。

作为人的一种内部活动动机，兴趣对学习起着重要的作用。多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容，对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。实践中，“剪去教学法”对激起学困生兴趣相当有效。剪去，即剪去复杂，留下简单。它的谐音为“简趣”，是简单有趣的意思。英语学困生接受能力比较缓慢，对他们的英语教学必须“简单易懂，妙趣横生”，尽可能地将英语的各种知识简单化，让学生能一目了然，一听就会，不要对所学知识扩展太广，要点到即止。具体做法主要有：避免直接使用专业术语，尽量用生动形象语言；借助直观教学手段创设交际环境；挑选简单易读、趣味性强的短文培养兴趣；结合课文做做游戏，教教歌曲，听听录音，讲讲有趣的小故事等。

4.加强学习方法的指导，帮助提高学习效率。

好的学习方法是学习成绩提高的关键。学困生由于没有掌握有效的学习方法， 学习效率低下， 由于不会学导致不愿学。教师要根据他们的个体差异给予不同的指导，布置不同的任务。教师应具体指导他们怎样培养自学能力，怎样预习、学习和复习，怎样有效地记忆单词并进行听、说、读、写等方面的训练以及掌握其技巧等。

5.注重激励诱导评价，培养学习成就感。

学生正处于青少年时代，总希望得到别人的肯定和尊重。教师对学生学习行为给予肯定评价是一种科学有效的动机强化方式。在教学中，教师对学困生的及时肯定和鼓励就显得尤为重要，一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，在圆满完成任务以后，教师可以翘起大拇指惊喜地说一声：Very good！不仅能够让学困生看到自身存在的价值意义，还能够让他们在教师的评价过程中感受到尊重和信任。对于取得进步的学困生，老师要大力表扬，把他们树立为其他学困生学习、模仿的榜样。在老师、同学的多次认同和自己不断实现目标的情况下，可以培养学困生的成就感，学困生会在内心形成“我行”的价值判断，并在此价值判断支配下自觉、自主学习。

三、实施价值观内化策略应注意的问题

1.教师应有耐心。

价值观是随着人们认知能力的发展，在环境、教育的影响下，逐步培养而成的。学困生的学习价值观内化过程中，会受到内引力（通过引导、鼓励、帮扶等实现的价值观流入）与外拉力（在同学、家长或者自身等因素影响下出现的价值观流出）双重作用，往往会出现反反复复、断断续续。老师需要投入更多精力和时间，加强对学生的了解，主动提供帮助，耐心加以鼓舞，切实帮助学困生实现价值观内化。

2.把握好介入时间。

在农村初中英语教学中，初一上半学年，大部分学生都比较对英语感兴趣，学习成绩比较优良。但到了下半学年，由于词汇量加大，学习难度的增大，便逐渐暴露出“学困生”。成绩跟不上，学习兴趣不浓，热情降低。因此，初一下半学年是出现学困生的“第一时间”，教师应通过课堂教学、作业批改、谈心交流等途径注意观察和发现潜在的学困生，并尽早采取措施干预，这样可以取得良好的效果。

3.合理运用分层教学法。

分层教学法是教师根据学生的英语实际基础不同而因材施教，体现了对“学困生”的关注，对促进不同层面学生学习英语具有良好的指导作用。对于学困生应该制定更适合他们的学习任务，让这些学困生能够有一定的学习和施展空间。
作者简介：
毛利平（1981年—），女，汉族，四川泸州人，泸州市江阳区通滩中学教师，中教二级职称。