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试议对策论小学语文课堂语言有着的不足及策略论文集

试议对策论小学语文课堂语言有着的不足及策略论文集内容导读:

  一、小学语文课堂教学的语言存在的问题

  (一)教师语言黯然无色

  目前教师的课堂语言存在以下几种现象:(1)“白开水“语言:一堂课,教师表情严肃,语调平淡,没有重点突破。一堂语文课教师问“对吗?”“明白了吧?”“懂了吗?”的问题多者加起来不下五十次,毫无价值的语言占了三分之一,大大削弱了课堂教学效率。(2)“命令性”语言:“我再复述一遍。”“请大家给我听好了。”“打开书,读第一自然段”。(3)“直接铺路“语言:生怕学生回答不出,教师说出前半句,让学生补充后半句,学生因为受教师的前半句的牵绊,后半句的回答往往毫无深度,说法单一,毫无个性。(4)快速打断:在课堂上我们经常听到“错了!请坐。”“不对!谁再来?” “请多思考一下。”“这么简单的问题都回答不了,不知在想什么。”这些语言来否定学生的回答,并期盼其他学生能有更好的回答。长此以往,学生爱说、爱动、爱幻想的天性,就这样在语文课堂教学中逐渐泯灭。从而导致学生对学习语文感到比较枯燥,处于被动学习的状态。

  (二)学生语言贫乏单调。

  教师教学语言贫瘠,学生是直接的受害者,长期在这样的状态下学习,课堂上呈现的往往是学生语言苍白或“金口难开”的现象。走进我们的语文课堂,学生的课堂语言如何呢?让我们一起来看一看,听一听:

  1.无声等待。教师在讲台上使出浑身解数,引、导、等待,学生却丝毫不为所动,依然静悄悄地坐在那里,尽管右手握着笔,似乎在说您只管讲、写,我们会记下来,然而这种习惯被动、依赖所呈现的沉闷的课堂,何以培养学生的语言?

  2.回答静默不语。在自己执教的课堂上,我就亲身体验了一回。“下面我请同学来读读这一段话”我的话音一落,班里四分之一孩子举起了手,有些学生半举着手,有些学生左右观望。期间,有几位学生把手放下,有几位学生不知是迫于我的目光压力还是受同学影响,小心翼翼地举起了手。我叫平常说话大嗓门,此刻巴不得缩在课桌下的蒋子扬同学来回答。可他的反应如何?犹豫地站起来后,光动嘴皮子却不出声,不知在说些什么。私下里我找他聊:“读课文只需张口,说感受,你心里怎样想,就怎样说,这些都不难吧,为何你站起来时却一声不吭呢?”他怯懦地说:“怕读不好,怕说错,同学们会笑,老师也会怪。”小小的心里居然藏着那么多的顾虑,与平时坦荡的作风截然不同。

  3.无奈“随机点到”。课堂上我们常常看到大部分学生对教师的提问 “无动于衷”,教师无奈实行“点到谁就是谁”,颇有“赶鸭子上架”的味儿。被点者哼哼叽叽地回答,表情呆滞,词不达意。其他的同学竖起耳朵,实则心不在焉。学生回答符合老师意图者还好,可以坐下,回答不上来或相差十万八千里者,只能自认倒霉,不知能不能落座,只待老师示意“请坐”方止。学生从小就不会用自己的头脑去判别,不会用自己的语言去表达的人,我们怎么指望他们去开拓、去创新?素质教育要求学生是学习的主体,是课堂的主人。这种主体性是不可能替代的自主行为,而这样的课堂,学生已完全退居二线,真正成了“接受知识的容器”或“机器人”。如此现状,令人深思,学生作为孩子的活力、自信哪去了?

  语言在我们的语文课堂中的作用是其它任何媒介都无法替代的,它是师生对话的工具,是语文课堂教学艺术化的媒介,我们觉得要优化语文教师课堂教学行为,提高课堂效率,关键是要优化教师的课堂教学语言。因而我提出了优化课堂教学语言的想法。

  二、精致课堂教学语言 使课堂充满美的享受

  语文课堂教学语言何谓精致?笔者认为它应当是鲜活的、生动的、精当的、有生命力的。用韦志成老师话来说有‘四美’:1、音美,要讲普通话;2、意美,要做到准确美、简洁美、生动美;3、形美,追求修饰美、多样美;4、情美,具有高尚的情操美、道德美等”。但讲究语言的美,并不是说语文教师在课堂上的语言要字字珠玑,句句似诗,出口成章,每一堂课都是一篇精粹的散文,因为它毕竟不同于照本宣科的背书,教师需要根据课堂上生成的资源随时调整自己预设的语言。著名特级教师于漪老师说:“教师的教学语言虽属日常口语,但又不同于‘大白话’,应该是加了工的口头语言,与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语,又要有优美严密的书面语言,教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中,受到教育和感染。”

  我们在对课堂教学语言研究中,探索出了如下几点做法:

  1、唤起生活体验 激发兴趣

  教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言,能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识;具有情感的语言,能感染学生,陶冶学生的情操;生动的语言,能吸引学生,振奋学生的精神,让学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”,使教材化难为易,使学生得到美的享受,从而提高教学质量。

  2、营造愉悦氛围 激发情感

  著名教育学家夸美纽斯


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