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阐释要让要让学生掌握正确有效的阅读办法毕业论文致谢

阐释要让要让学生掌握正确有效的阅读办法毕业论文致谢内容导读:

  【摘要】阅读是学生的个人行为,我们不能以教师的阅读替代学生的阅读,同样也不能以教师的理解替代学生的理解。只有让学生掌握正确有效的阅读方法,我们的语文教学,特别是阅读教学,才会收到好的教学效果。

  【关键词】中学语文 阅读教学

  语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是从感性认识向理性认识提升的过程。《学记》有“学不躐等”“先其易者,后其节目”的说法,1835年第斯多惠也提出四条教学规则:“由近及远,由简及繁,由易到难,由已知到未知。”所以,对学生阅读能力的训练必须遵循由低到高的发展顺序而进行。教师在指导学生阅读、欣赏文章时,就应遵照“认识文章——感知文章——感悟升华”这一循序渐进的规律进行。

  首先,阅读文章了解文章要全面识记,不能片面或局部地分析理解文章

  爱因斯坦提出的“总、分、合”三步读书方法,对于指导学生进行阅读欣赏就很有意义。所谓总,就是先对全书形成总体印象,概括了解全书的结构、体系、线索内容和要点等。学生阅读的对象是文章,阅读的主要目的是读懂。作为教师,就应该告诉学生,在阅读文章时,不应急于进入分析阶段,先是要注意整体把握文章内容和形式(文体和语言),确立对文章的整体观念,对文章中的“人”有个整体形象,对文章中的“景物”有个整体的轮廓,对文章中的“事”有个整体的思考。如阅读《最后一课》时,教师就应先让学生认识韩麦尔先生——此时他不仅是一名教师,还是一个有着强烈爱国主义思想的爱国者、宣传者;“我”(小佛朗士)——是个小孩子,同时也是爱国主义者的一个典型;还有镇长……在这些人中发生了一件事——最后一堂法语课,由于是“最后”,所以“我”眼中的景物与平日相比就有了变化。这时,通过阅读而产生的问题就出现了:作为法国人以后却不能再学法语,意味着什么?——沦陷!经过这样对文章中人、事、景、问题的认识,学生大体上就了解了文章,教师就可以指导他们进一步欣赏文章了。

  第二步,阅读文章要深入,要对文章进行整体感知

  阅读教学归根到底还是为了突出学生的自主性,让学生学会感受体验、整体把握文章,而不只是教师进行纯理性的甚至是机械的文章分析。叶圣陶先生曾指出:“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚,就是最好的语文老师。”他在《语文教学二十韵》中又说:“作者思有路,遵路识斯真。”这就非常清楚地告诉我们,要想理解文章的真谛,就要综观全局,抓住中心,才能把握作者的思路。我们的老师应该告诉学生,在欣赏一篇文章时,不能只停留在一个词、一句话或一件事上,而是应该把文章读完、读懂。如果是节选的文章,则应尽量了解原文的整体思想内容,从总的语言环境中去理解作品的主题,联系前

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因后果去理解人物性格和事件性质,换句话说就是在深入了解文章的前提下对文章进行整体感知,这点是非常重要的。如《在烈日和暴雨下》这篇文章里,祥子为什么要在如此恶劣的环境下坚持拉车?写其他人物(与驴马同饮等)的种种表现的目的又是什么?“他哆嗦得像风雨中的树叶”这句话仅仅是表现冷吗……要回答这一系列问题,如果教师不指导学生从小说的整体去理解、感知,又怎么能学好这一段节选文章呢?可见,指导学生全面地理解文章,对文章进行整体的感知,是多么的重要和必不可少。

  第三步,要引导学生在阅读中感悟,培养问题意识

  在教学中,教师要善于创设情境,或适当启发引导学生在阅读中感悟,同时积极鼓励学生通过批判性阅读,培养问题意识。每一篇文章都反映着作者对时代、对人生的认识和思考,其内涵只有在学生调动自己的生活体验进行创造性的解读之后,才能被领悟、挖掘出来。一名学生在学习《出师表》后对诸葛亮提出非议,认为诸葛亮对刘禅就像今天幼儿园的老师对小朋友:什么是可以做的,什么是不可以做的,这件事该怎么做,那件事该怎么做……这样一来刘禅能不成为扶不起的阿斗吗?诸葛亮死后蜀国能不灭亡吗?这个学生还把诸葛亮的做法说成是“计划经济”,而不是“市场经济”等等。面对如此学生,教师该如何?其实《语文课程标准》已经很明确了:“(培养学生)学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界……”因此,我们教师指导学生学习阅读欣赏文章时,要鼓励学生寻找和说出个性化的理解和感受——所有阅读教学都应该这样——如此才能提高学生的阅读能力,使学生在阅读后有所感悟,在感悟后提高阅读鉴赏能力。

  现代教学观认为,教学的真正含义是教师教学生如何学习。威廉·詹姆斯 [William James] 有这样一句名言:“播下一种思想,你将收获一个动作;播下一个动作,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”阅读是学生的个人行为,我们不能以教师的阅读替代学生的阅读,同


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