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提起那节课，我至今记忆犹新。
在那个丹桂飘香、硕果累累的金秋季节，我正设计朱自清的名篇《春》的教学环节。看着窗外满山的红叶，竟有些想带孩子们走进大自然的冲动，考虑到季节与文章不相符和孩子们的人身安全，自己很快就否定了这个突兀的想法。但是心里还是想把这节《春》上的别具一格。
下节就是语文课了，可是还没有什么奇思妙想。这时同事的手机响了，优美的铃声让我突发奇想：何不把音乐带进课堂，创设情境，让学生在音乐中感受语文、品味语文。赶紧在网上下载了我最喜欢的轻音乐《高山流水》，当我刚把下好的音乐存进U盘，下课铃声响了。我长长的舒了一口气。
课上，在缓缓的、优美的旋律声中，我大声尽情的朗读课文，把对焕发勃勃生机春天的向往和喜爱融入声音。朗读结束了，孩子们都还意犹未尽。看得出来，孩子们听得很用心，很入神。我的预期目的达到了，只要能激发学生的学习兴趣，那这节课的教学任务就完成了一半。心中不免一阵窃喜。
接下来，我按预期的教学设计，准备用“讲述法”去赏析美文，逐段逐句地分析那优美的语句和意境，因为我怕孩子们对这篇脍炙人口的美文分析不到位、赏析不深入。
我先让孩子们大声朗读第一自然段，说说从第一自然段中读出了什么？孩子们踊跃发言，有的说读出了期盼，有的说读出了向往。有一位平时不太爱发言的男生王文涛站起来说：“我读出了春天百花竞相开放的热闹。”很显然，他没有听清我的问题，早已读到了第四自然段。孩子们马上开始反驳他，说老师让读第一自然段。
王文涛惊恐的偷瞄了我一眼就赶紧把头埋的低低的，我知道他在等我的最后裁决。虽然他的回答有点文不对题，但是他对文章的理解很有见地，我生怕自己有任何不屑的表现，会伤害到他的自尊心，就赶紧夸他的语言富有表现力。我鼓励的眼神和话语让王文涛坐下时自信的抬起了头。
我灵机一动，何不顺水推舟，让孩子们自己赏析文章，喜欢哪一段就分析哪一段，等他们分析不到位时，我再画龙点睛，让文本解读更深刻。当我把任务布置下去时，孩子们甭提有多高兴了。他们兴奋认真的读着课文中的每一句，为分析哪段而争论的面红耳赤。看到孩子们的激烈讨论，我很庆幸自己没有将这个生动精彩的场面扼杀在摇篮中。
讨论结束后，孩子们高举的手臂犹如雨后春笋般让人目不暇接。我只好让他们按着小组的顺序依次发言。有的说“钻”字用得好，写出了小草的那种挤劲儿，表现了小草的勃勃生机和顽强生命力；有的说作者把春天比作“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”等，这些比喻句新颖贴切，让文章更加生动形象……轮到王文涛所在的小组发言时，他抢先站起来说：“我眼里的春天就是小草萌发、百花齐绽；就是春风拂面、细雨蒙蒙；就是万物复苏、群鸟争鸣。”他的回答赢来同学们的热烈掌声。我明白，王文涛此后一定会积极发言并爱上语文的。
由于开放教学氛围的营造，孩子们敢于去想，去说，去发现，去感悟。他们很快就领悟到了朱自清先生这篇美文传递出的情感，并且对于“春”，也有了一番自己深刻的体会与感受。事实上，在这节课里，我也被学生活跃的思维所感染，我们师生双方互相启发着、影响着、促进着，所以教学收到了事半功倍的效果。我原先预设的点睛之笔根本就无用武之地，很感谢孩子们在课堂上生成的精彩所带给我的感动。
下课的铃声骤然响起。看看我的教案，还有两个环节的任务没能完成。但看着孩子们仍在意犹未尽地谈着上课的情形，我还是释然了。
如果这节课按我先前的设计去讲，也许能“圆满”地完成教学任务；但我可以肯定地说，学生的主动性和积极性不会如此广泛地调动起来。这种别样的教学形式，取得了极好的效果。
这节别样的语文课，使我想到了法国教育家朗格说过的一段话：“……教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把人的创造力诱导出来，唤醒人的生命感、价值感。”结合教材实际，努力构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的教学模式，最充分地发挥学生的主体性，最广泛地调动学生学习的积极性，应该成为我们每一位教师探索不止的课题。
回家的路上，不经意的看见路旁高高的树枝上挂着几个红灿灿的咧嘴笑的石榴，心中喜悦之情溢于言表。今后的教学中，我会更加关注孩子们在课堂上的表现，随时改变教学轨迹，不让课前的预设圈住自己，束缚教学，让我们的语文课因生成而精彩。源于：毕业论文致谢词范文www.618jyw.com